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浅谈生活化课堂教学模式 　　【摘 要】初中阶段的学生，生理上刚刚进入青春期，心理上也随之出现很多新的变化，他们对于身边的事物有着强烈的好奇心，但由于年龄和生活环境等限制，他们接触到的事物及其有限，所以，他们能够探究的问题往往局限在他们的生活范围内，做为初中教师，就是要在这种特定的范围内，帮助学生解决目前所面临的困难，并引导他们利用已知的规律去发现新的事物，尤其是初中思品教师，在教学中，要利用学生所熟悉的场景，加强对学生的心里品质教育，并引导他们开阔视野，以一个全方位的视角，正确的去认识他们所生存的社会，去认识我们的国家乃至世界，从而树立正确地世界观、人生观和价值观。 　　【关键词】生活化课堂教学模式;课堂氛围;教学实效 　　 人们常说，课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮。教学是情感的接触，是生命的交往。当新课标提出“学生是学习的主人”时，我们更要给课堂画上绚丽的“色彩”，注入生命的“活力”。我们要立足于生活，超越课堂，让学生亲身、亲心、亲历学习。 　　课堂教学活动由教师及其“教”的行为、学生及其“学”的行为以及教学过程中的各种社会信息所构成的复杂的人际信息沟通系统。在这一活动系统中，我们既不能孤立的考察教师及其“教”的行为，更不能孤立地分析学生及其“学”的行为，教学的有效性取决于二者和谐地人际互动，因此，教师在做教学设计时，要为学生提供一个探索的空间，能够引导学生探究，鼓励学生尝试，调动学生选择，促进学生创造，使教学真正成为学生走向创造之路的阶梯，而做为初中教师，在引导学生探究、尝试时，必须要注意初中阶段学生的特点，现代心理学研究表明，在每一个年龄阶段，人均会有不同的身心发育特点，初中阶段的学生，生理上刚刚进入青春期，心理上也随之出现很多新的变化，他们对于身边的事物有着强烈的好奇心，但由于年龄和生活环境等限制，他们接触到的事物极其有限，所以，他们能够探究的问题往往局限在他们的生活范围内。做为初中教师，就是要在这种特定的范围内，帮助学生解决目前所面临的困难，并引导他们利用已知的规??去发现新的事物，尤其是初中思品教师，在教学中，要利用学生所熟悉的场景，加强对学生的心里品质教育，并引导他们开阔视野，以一个全方位的视角，正确的去认识他们所生存的社会，去认识我们的国家乃至世界。从而树立正确地世界观、人生观和价值观。 　　要想在教学中营造生活化课堂氛围，就离不开“研究型教学”，学者们认为中小学的研究型教学是指教师以课堂内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性的运用知识和能力，自主的发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维，甚至创新教育意蕴的新型教学模式。[1] 　　 １．教学程序设计“开放”，放手让学生“思、说” 　　开始上课时，师生可以共同确定新课学习和训练的重点、难点，明确学习方向，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标。同时，教师创设一定的情境，如教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化，通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等手段，为学生创设一个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力，以形成强烈的达标意向，学生便在没有心理压力的愉快气氛中进行着学习活动。 　　学习探究中，教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。学生在自主学习，小组讨论、集体交流中，不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程，展示思维过程，探索过程的独特性、层次性和创造性，表现出超越自我、超越别人的一种潜意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定，使学生从中获得成功的情感体验。 　　知识内化时，教师引导学生对所掌握的知识特征联系生活进行再造想象或创造想象，学生针对综合性的训练，通过知识的迁移，掌握和理解新知识，用口头语言或书面语言表达知识系统，教师根据知识之间的综合联系有针对性地设计问题，鼓励学生求新求异，拓宽他们的知识结构，促进学生创新素质的发展。 　　 2.问题情境设计“开放”，放手让学生“动、做” 　　真知源于实践，灌进去的知识学问是没有多大用处的，真正可靠的学问都是从自身修得来的，根据中学生好奇、好问、敢想的特点，多设计动手操作内容、开放题探究，有利于培养学生的学习兴趣，增加学生的感性知识，培养学生的创新意识。 　　2.1动手操作 　　新教材中为学生提供了大量实地探究的机会，教学中不能用教师掌握的数据来代替，如教学中讲“造福人民的经济制度”时，将学生分成两个小组，要求第一小组的学生在课前向家里的长辈了解长辈们从前的生活状况，也可以找到长辈们从前的账