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浅谈班主任人格魅力与班级管理 　　人格就是决定个体特有的行为、思维方式、道德和价值观念，决定个体对于环境做出独特的适应方式的社会品格，它具有精神和身体组织的个人内在能动机制。完善的人格是个性得以全面发展的标志，具有极强的榜样作用。一个优秀班集体的形成，往往与班主任自身的人格魅力息息相关。因此，班主任应该着力塑造自身的人格魅力，加深班级管理工作。 　　 　　一、气质的掌握、控制与班级管理 　　 　　气质是指人的相对稳定的个性特点，是高级的神经活动在人的行动上的表现。一个人的气质特点，使他在不同的情境下的情绪和活动中表现出同样性质的动力特点，仿佛使每一个人整个心理活动都涂上了一个人独特的色彩，表现极为鲜明。在班级管理活动中，班主任要掌握和控制自己的气质，进一步了解自己，加强自我修养，使教育工作更具有预见性、针对性、科学性，从而提高教育教学的质量，取得最佳的教育效果。 　　古希腊医生希波拉底将人的气质分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。每一种气质类型都有其积极和消极的因素，如胆汁质型的人脾气暴躁、好挑衅、易于冲动、态度直率热情、活动精力旺盛、反应迅速、智慧敏捷，但准确性差，情绪明显表露于外，但持续时间不长。班主任要充分了解自己的气质类型，恰当地利用气质的积极因素，克服消极因素，促使自己形成优良的个性品质。如果明白自己是胆汁质的人，就可以有意识地发展自己生机勃勃、顽强勇敢的气质特点，而控制自己向粗暴、鲁莽、狂妄自大方面发展的可能；如果自己是多血质的人，就可以有意识地发展自己活泼好动、乐于向上、善于交际、适应性强的特点，但要控制自己急躁、情绪易于波动等不良特点；如果自己是粘液质的人，就要发展自己安静稳重、埋头苦干、坚守信用、善于忍耐、坚持不懈的特点，但要克服反应缓慢、不够灵活的特点；如果自己是抑郁质的人，就可以控制自己向想象丰富、情感细腻、思想敏捷方向发展，防止形成怯懦、忧郁、自私等不良品质。在班级管理中，如果班主任能善于认识自己的气质特征，并能有效地掌握与控制自己的气质，他的个性和智能都能得到良好的发展，从而有利于班主任开展班级管理工作。美国心理学家林格伦曾说：“一个教师在教室里所要了解的第一件事就是了解他自己。”气质对人的社会实践活动的价值成就虽不起决定性的作用，但有一定的影响，它不仅影响活动的性质，还影响活动的效率。因而班主任在开展班级管理时，要考虑个人的气质特点，以便提高自己的管理水平。 　　 　　二、性格的塑造、陶冶与班级管理 　　 　　性格是指在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点。性格的形成因素是多方面的，其中家庭在性格形成中起着奠基作用，学校在性格形成中起着定向作用。自我教育在性格形成中起着主导作用。性格在环境和教育影响下形成，也可以在同样的条件下改变，性格具有可塑造性。在班级管理中，班主任如何塑造和陶冶自己的个性呢？ 　　1、勤于反思自省，做到教学相长 　　在班级管理工作中，班主任一方面要注重对学生的管理，一方面又要反省自己，力求教学相长。班主任应该经常考虑这些问题：我的性格中存在着哪些优势？我的性格中存在着哪些弱势？我应该怎样扬长避短？我的管理是否注意发展学生的个性？我的管理是否体现了我班的“班情”？……班主任经常反思自己的教育行为，并随之进行有效地调节，班级管理工作才会不断地走向完善。在工作中，我们时常发现一些班主任不注意反省自己的言行，教育的效果不够理想。如有的班主任要求学生活泼开朗、处事果断、善于交际，而自身却行动迟缓、优柔寡断，交际面狭窄、较孤僻，这样的教师不注意反思自己的行为，言行不一，他的教育很难会绽放出绚丽的花朵来。孔子说：“内省不疚，夫何忧何惧？”教师为人师表，必须有比常人更为清醒的头脑，明确自己的社会责任，明确自己性格中的优缺点，在工作、学习中不断反省，自觉陶冶自己的性格，抛弃不良性格，才能及时纠正自己管理工作中的失误，从而保证班级管理工作的顺利进行。 　　2、慎于教育管理，教学相长 　　班主任工作的主体是学生，学生的个性千差万别，有的开朗直率，有的倔强刚毅，有的自尊心强，有的温柔顺从，有的心胸狭窄，有的毛毛躁躁，有的粗暴急躁，有的沉默寡言，有的傲慢自负……班主任要根据不同学生的性格，谨慎地采用不同的教育方法，因材施教，达到教学相长的目的。如对自尊心太强的孩子，宜采用正面引导的方法；对温和顺从的孩子，就要经常鼓励，多给任务；对粗暴急躁的孩子，就宜采用长期疏导的方法，避开锋芒……教师在指导学生塑造个性的同时无形中也塑造了自己的个性。德国教育家第斯多惠曾经指出：教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效的模范，是学生中最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是自觉还是不自觉的，他都在对学生进行示范。因此，班主任应努力塑造自己良好的个性，为学生做出表率。