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浅谈班主任工作积极性调动策略 　　[摘要]本文提出要调动班主任工作的积极性，可采取以下策略：通过加强师德建设，提高教师思想觉悟，以责任感调动班主任工作的主动性；采取积极措施，关心班主任物质和精神需要，以满足感激发班主任工作的进取心；注重工作能力培养，正确指导班主任工作，以成就感提高班主任工作的创造性；建立科学的考核制度，开展公正的绩效评价，以荣誉感增强班主任工作的积极性。 　　[关键词]调动　班主任工作　积极性 　　 　　班主任是学校教育工作的一支骨干力量，是班集体的教育者、组织者和领导者，是学校联系学生的桥梁和纽带，是对一个班级学生有效地进行教育管理所专门设置的老师职务。班级学生理想信念的确立，身心健康的发展，学习成绩的进步，很大程度上取决于班主任的努力。班集体良好风气的形成、道德水平的提高，都饱含班主任辛勤的劳动。同样，班级纪律的松懈、学习成绩的下降，也可从班主任身上找到一些原因。可见，班主任的工作不仅影响到学校工作的速度和效率，而且直接决定了学校工作的面貌。而班主任工作的好坏，又与班主任工作的积极性、主动性、创造性有着直接的密切的联系。因此，调动发挥班主任工作的积极性也就成了一个值得重视的问题。 　　 　　一、加强教师对班主任重要性的认识，以促进“要我做”向“我要做”转化 　　 　　在现实生活中，许多学校往往总会遇到一个难题：班主任难安排。究其原因大致有：唯恐自己不胜任；有实际困难而力不从心；对班主任工作存在这样或那样的看法，如认为烦琐、伤脑筋、负担重等。有一些老师在接受了班主任这项工作后，称为“要我做班主任”。“要我做”的态度显然是勉强。从这样的意识出发，表现在行动上则是被动与消极的，对学生缺乏满腔热情，把师生关系简单看成是“管”与“被管”的关系，满足于“只要不出大事，过得去就算”的状况。显然，这样产生出的教育效果是有限的。 　　要改变这种状况，学校应该从加强教育、提高教师的觉悟、增强责任感和师德方面着手，使教师强烈地意识到做班主任工作是一种责任和义务。在挑选班主任时，不应把它作为一项“填空”，随意安排，而应把具有较高的道德修养、丰富的知识和较强的组织管理能力的教师队伍中的优秀分子，选拔到班主任工作岗位上来，以树立班主任工作的光荣感和责任感，让教师以识到这项工作的崇高性，以形成一个“能做班主任”是光荣的这一良好舆论环境，用以激发教师们的工作热情，迸发出“我要做班主任”的愿望。“我要做”的班主任，是思想上端正了态度，表现在行动上将是积极的投入，不墨守陈规，善于开拓、进取、创新，而这时，班主任工作将会跨上一个新台阶。 　　 　　二、关心班主任，提高班主任工作能力 　　 　　在社会主义市场经济条件下，由于学生的构成、学生的思想状况、家庭和社会的影响等因素，导致班主任的工作更加复杂和繁重。班级工作既要消耗体力、脑力，又要耗费大量的课余时间，从早到晚都为了学生的健康成长奔波忙碌，这就要求我们除了对从事这项工作的班主任有深深的理解以外，还要切实的去关心爱护他们，注意培养与提高，提升他们的工作能力。 　　在现实中，有些班主任在超负荷地运转，教学任务重，除备课、上课、改作业外，还有其他公务，而班主任工作也不能少做，久而久之，不是力不从心，就是“顾此失彼”。这种状况的发生原因之一是由于学校长期不把班主任工作作为工作量计算而造成。因此，一旦选择好班主任，学校就要考虑保障班主任有相应的时间，和比较充沛的精力去从事这项工作。否则，要想把班主任工作搞好是较难的。 　　根据行为科学的代表人物美国心理学家马斯洛(AH.maslow)的“需要层次论”分析人的需要，大致可分为五方面：生理需要、安全需要、社会需要、尊重的需要(或叫作道德需要)、自我实现的需要(或叫作成就的需要)。前两方面，是属于生理的、物质的需要，后三方面，是属于心理的、精神的需要。给班主任发放适当的工作津贴是必要的，这可以在某种程度满足班主任的物质需要。然而，人的精神需要往往在某种情况下比物质需要表现得更强烈。这就要求对班主任应该多了解，听取他们的工作汇报，重视他们的意见，与之谈心，帮助他们共同解决工作难题；及时肯定他们的工作成绩，使之有成就感。要努力提高班主任的政治待遇和精神待遇，在组织发展、干部任用、评优树模、职称晋升等方面适当向班主任倾斜，从而鼓励教师积极承担班主任工作。学生出现问题，不能一味的把责任归于班主任等。总之，就是要关心爱护班主任，使他们物质和精神需要得到相应的满足，从而激发工作热情。 　　班主任对学生的教育工作是以教育影响为中介的，而教育影响的效力受到班主任的道德修养、知识水平和教育能力的制约，是三者的综合效应。对班主任来说，都存在着更新教育观念，不断提高教育水平等问题。这就要求有关部门要给班主任创造机会，如举办班主任培训班，使班主任