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浅谈班主任批评艺术_000002 　　班主任是班级学生的直接组织者、教育者、领导者，是学生健康成长的引路人，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校思想政治工作的骨干力量。批评是教育学生的一种手段，恰到好处的批评能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但批评如果掌握不好尺度，就会伤害学生的自尊。如何批评学生以收到教育效果，值得我们去研究、总结。下面我就针对学生的批评教育谈谈自己的一些做法与看法。 　　一、批评要始终贯穿为了学生成长的深厚感情 　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样尊重、理解、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和教育。而那些具有惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往得不到别人的肯定，犯错误后又易受到老师的训斥。长此以往，他们会因不被理解而产生逆反心理，有时甚至会与老师对抗。碰到这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心理沟通，要晓之以理，动之以情。我曾教过这样一个学生，上课经常说话，下课欺侮别人，对老师的批评一副不以为然的样子。对待这样的学生，如果仅靠训斥只会越训越逆反，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析利弊。他看到我对他不仅不讨厌、不嫌弃，还会真诚地和他交流，因此很乐意接受我的批评教育。 　　二、批评要看场合、时机，要因人而异 　　只有选择恰当的批评场合和时机，才能达到教育目的。一般来说，对个别学生的个别问题批评宜单独进行；但当某种错误具有代表性，批评一人可以起到教育全班学生时，则可采取班会课或其他课前的公开批评，这样可起到对全班同学的警告和预防作用。 　　针对不同学生性格具有差异性的特点，也应选择不同的批评场合与时机。如对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以事先通知其家长到办公室，借助家长和其他教师的言论共同对其进行批评教育，使其及时认识并改正自己的错误；对于??尊心很强又极爱面子的学生，则应以单独聊天的方式，选择没有其他人的操场、走廊、林阴道等场合进行批评教育，旨在营造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师的平等交谈中认识到自己的错误。 　　批评还要因学生不同的个性特点而异。一些年龄较小、思想单纯的调皮学生，他们生性好动，自控能力差，对他们的批评可以直接一些；而对于一些年龄偏大、性格倔强、品格和成绩都比较差的后进男生，教师应尽量不直接点名批评，尤其不要在有女生的场合公开批评；对女生的批评，不但要注意态度，更要讲究语言的分寸。 　　三、批评要讲究方式方法 　　现在的学生往往都具有很强的自尊心，所以对他们的批评要讲究方式方法，不能居高临下地简单训斥一顿了之，更不能不问青红皂白地臭骂一通，如此不讲究方式方法的批评教育，其结果只能是适得其反。因此，批评前一定要调查了解，并根据学生的实际情况，因人、因事、因时而异，分别采取直接严厉批评、间接启发暗示、正反对比诱导、集体舆论帮助、家访寻求协助等多种方式进行，切不可急躁与武断。一般来说可采取以下一些方式进行批评： 　　1.讲故事、打比方式的批评 　　低年级学生年龄较小、天真幼稚，对一些深奥的道理往往理解不到位，他们有时还不能清晰地意识到自己所犯的错误。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方之中，从而达到教育的目的。 　　记得有一次，教室的窗户玻璃被学生打碎了，我知道后很生气，可是，理智告诉我，要冷静处理这事。于是我不动声色地走进教室，饱含深情地描述道：“冬天来了，寒气逼人，窗户一定在哭泣。”在座的很多同学跟着应答：“真是。”这时周宁同学红着脸，跑过来对我说：“老师，玻璃是我不小心弄碎的，我明天就把它装好。”没有一句责备的话语，却取得了比一般批评更难以取得的效果。 　　2.戴“错”立“功”式的批评 　　小学生总会犯这样那样的错误，许多错误往往是因自控力较差造成的，在认识上不存在什么问题。对这样的错误，讲多少道理往往也只是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，学生往往乐于接受。 　　记得文龙同学有一次听信别人的挑拨，和别班同学打架，知道此事后，我当场严厉地批评了他，并要求他当天为班上同学做一件好事来弥补自己的过失。他乐意地接受了，并在课间为班里负责的树浇了水。同学们都赞扬他热爱集体、热爱劳动。他的心理负担减轻了，集体荣誉感也增强了，脸上重新露出了开心的笑容。 　　3.暗示性的批评 　　暗示性的批评是指教师用语言、神态、动作等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍