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浅谈生命化教育理念下教师角色重构 　　摘 要：教师在教学活动中对自身的角色定位对整个教学过程、教学效果具有十分关键的影响，教育界关于教师角色定位的讨论由来已久，当前的教学实践中多数情况下教师在教学中实际扮演的角色仍然相对单一和片面。在此情况下近年来生命化教育理念得到了广大教育工作者的重视，在教学实践中有较显著的效果。本文就有关生命化教育理念下教师角色的重构进行探究并提出了相应见解。 　　关键词：生命化教育 教师角色 重构 　　引言 　　教师在教学实践中对自身角色定位的准确把握，无论是对于维系良好的师生关系、稳定正常的教学秩序，还是推进教学进程以及提高教学效率都具有重要意义。生命化教育理念的提出，为教师角色定位增加了新的内涵，认为教师在教学中的角色应该由传统教学模式下的教学主导者、实际控制者变为学习引导者，并对其人生发展和对生命感知起到领航启发作用。[1] 　　一、生命化教育的概念 　　目前尚未有人对有关“生命化教育”及其理念提出一个较为准确的定义，目前一般认为，生命化教育即一种在整个教育过程中着重体现了生命本质、特征与需要，使受教育者感受到生命长远发展的教育模式。生命化教育具有尊重生命需要和完善生命发展的意义，因此可以说生命化教育即一种能够“融化”生命的教育，其教育理念中的起点、核心即生命意识和遵循生命的自主性。[2] 　　二、基于生命化教育理念对教师角色的研究 　　1.智慧型教师角色的价值取向与特点 　　在针对教育界对教师角色的定位划分方面，对“智慧型教师”的认识相对统一，但一直以来却难以对其准确界。目前有学者认为，从教学活动的过程和教学的实际效果方面可以对智慧型教师进行理解，即智慧型教师能够在教育活动中解决相应问题并对偶然事件进行处理，具备了创造生命价值的能力，而且这些能力并不体现在预先设定、可以预料的情景方面；智慧型教师具有对美好生活的强烈追求，能够在繁琐的日常事物中对自身行为进行反思以及对生命进行感悟，能够用自己智慧带给学生心灵的升华，同时实现了自身的职业价值。综合来看，智慧型教师在价值取向上，能够将所从事的教师职业当作终生事业并将自己生命融入其中，有着敬业和奉献精神。智慧型教师还具有包容的品质和优秀的文化素养，具备掌握较复杂知识结构的能力。[3] 　　2.知识型教师生命化教育的缺失与角色转型 　　从生命化教育理念对教师角色的理解来看，传统教学模式下的教师多为知识型教师，他们在教学活动中的主要表现即作为知识的“传递者”，以传授知识为自身的主要职责。由于社会现代化进程的推进和技术的发展，科学知识在知识体系中所占比重越来越大，教育工作者所承担的知识方面的教学任务也有所增加。因此目前的教育工作中，教师、学生、家长都对知识的传授、学习过程及其结果高度重视，而对学生学习过程中的生命化理念方面顾及较少，教育的成果几乎以分数来衡量。在这种情况下，教师在教学过程中对知识的传递重视程度日益增加，对学生的生命存在以及生命需要近似忽视，对学生思想理念和成长过程关注不多、了解较少。因此由于知识型教师生命化教育的缺失，其在教学过程中所追求的也主要是自身在教学中的付出所带来的学生成绩，幸福和快乐的来源也仅仅是自己在知识传授方面所创造的成绩。生命化教育理念的产生，教育工作者和社会各界关心教育的人士均已认识到生命的重要性，教育活动中对生命存在的意识越来越重视，因而教师在教学中奉献的同时，要注意自身和学生的生命存在，不再单一地投入到传授知识的过程中，同样重视关注学生生命，对个人发展和生命意义提升的重要性有足够认识。知识型教师要通过对自身以往优秀特质的批判性继承，完成向智慧型教师的转型过程。 　　三、生命化教育理念下教师新角色的构建途径 　　1.在教育活动中重视与学生的交往过程 　　由于传统教学模式和教学理念的影响，在目前的教学过程中，师生关系方面仍然在相当一部分层面上存在不符合生命化教育理念要求的问题。教学过程中，教师未能对自身在教学活动中的角色进行科学定位， 以自我为教学、学习过程的中心，对教学手段的运用和教学过程中对学生的态度把握存在不合理现象。例如在教学过程中，对按照教学设计方案教学的过程中，时常出现强制要求学生按自己的意志完成学习过程、甚至采用粗暴的语言行为去刺激学生，对师生关系造成严重破坏，并且导致学生较容易产生强烈的对抗情绪，影响的教学过程的顺利进行和教学质量的提高，违背的生命化理念的要求。因此，生命化教育理念下，教师要转变自身原有的不科学的教学理念，调整自身在教学活动中的定位，走进学生的生活并感受其思想活动，有效地融入学生的生命世界中，放弃自身作为“知识权威”的错误思想。要完成这一新角色的构建，就要求教师要做到与学生建立交往行为，通过健康、活跃具有生命化理念特征的师生交往关系，构建新的师生关系形态。而且初中学