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浅谈生命教育缺失与改进 　　摘要：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重――对于个体生命的独特性、唯一性的尊重。巴枯宁也说过：一个人只有尊重、热爱所有的人性和自由，同时也只有当他自己的自由与人性受到所有人同样的尊重、热爱支持时，他才能真正地成为一个人。尊重学生既是一切教育的前提条件，也是教育的基本方法和途径，还是教师打开学生心扉的第一把金钥匙。课堂是师生互动、生生互动、心灵对话的舞台。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。 　　关键词：生命教育；感恩；尊重；新课标 　　近日，一名汪姓旅日留学生回上海后，在浦东机场与前来接机的母亲因学费问题发生争执，随后连刺母亲数刀的事件又一次引起了大众的喧哗。其实，近些年，有关大学生或青少年心理失常的事例不时见诸报端。然而，无论是大学生还是青少年的心理问题往往是在幼年、童年期接受的不当教育造成的。为何他们会用如此过激的手段来应对人生的苦恼和挫折，为何面对至亲的生命时是如此的轻率？面对这些困惑，作为一名教育工作者，对青少年身上缺乏的关于生命教育的诸多方面进行了思考：生命教育，就是有关生命的教育,它主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命的质量。笔者认为，今天的青少年身上，至少缺乏了以下三方面的生命的教育。 　　一、不珍惜生命，不能感受生命的珍贵 　　生命最可贵，不管一个人何等有学问，何等能干，何等勇敢，他都要面对死亡这一不得不面对的问题。可是，一些青少年遇到一点挫折和苦恼，动辄自杀，自杀已经成为青少年死亡的第一原因，据统计，24.39%的中学生曾有“活着不如死了好的”想法。还有，青少年与他人发生一点矛盾，就拳打脚踢甚至兵刃相见，这在各个学校已经屡见不鲜。面对这些现象我不禁反思：为何有那么多青少年一受委屈，就想不开，拿生命“开玩笑”？青少年就如此“弱不禁风”？孩子是家长、老师等大人塑造的结果，他们的问题其实正反映出我们大人教育上的问题。 　　二、不会感恩，不懂感恩 　　感恩教育是生命教育的重要部分。感恩是一种生活态度，一种品德，如果人与人之间缺乏感恩，势必会导致人际关系的冷淡。这种在冷漠中长大的孩子只知有自己，不知爱别人，更不懂得尊重他人，有的人结束生命的理由仅仅是让父母或者老师难过。上海市教育科学研究院研究员吴增强认为：“现在有些学校开设的感恩教育课，实际效果并不大。”而近日，广东一中学组织学生跪父母的事例更让许多专家，学者不置可否，这一跪学生就懂得感恩了？就能够在今后的学习生活中懂得和理解父母、老师了？ 　　当前，“重技术、轻人文”的专业教育大道其行，教育一些最基本的问题却被忽略：怎么与人和谐相处，怎么尊重人、理解人、关心人，这些最重要也是最基本的话题被遗忘。 　　三、缺乏挫折教育 　　人生道路上不可能一帆风顺，万事如意。由于绝大多数青少年学生都是独生子女，“平时需要什么，父母全都及时满足”。在这种环境下成长起来的孩子心理承受力较弱，一旦遇到一点打击和苦恼就不知所措，觉得不能接受。父母倾其所有，为孩子营造一个可以遮风避雨、隔绝生计烦恼的“温室”，可“温室”里的“宝宝”不能永远在父母的羽翼下生活，当他离开“温室”，无法适应紧张而激烈的社会生活时要么自杀，要么杀人。几年前，清华大学一位来自川北义陇县的新生自杀的消息，一时掀起轩然大波。这位成绩优秀的大学生从小学习外的所有大小事情均由父母包办，且养成好强好胜的孤僻性格，考入大学后，不知衣服怎么洗，又怕同学嘲笑，因而写下遗书从高高的学生楼上跳下。又如，江苏某重点中学的学生，因为上课扰乱课堂纪律而被班主任老师批评，回家后又受到家长的责问而割腕自杀。还有因为父母不能满足自己的愿望而把利刃捅向自己的亲生父母的事例举不胜举。由此看来，单纯的物质满足来替代精神满足的教养模式，只重智力培养忽视心理健康的教育方式，对青少年的身心成长十分不利。 　　生命教育顺应教育发展和社会发展的必然要求，这是思想品德新课标的一个重大突破。2003年5月，教育部印发了全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》，与原课程标准相比，新课标增加并突出了生命教育的内容，新课标规定，要让学生通过学习“知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵；知道应该从日常的点滴做起，实现人生意义，体现生命的价值……”，这些规定标志着对初中生的生命教育在我国扬帆启航。 　　肖川博士说过：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重――对于个体生命的独特性、惟一性的尊重。巴枯宁也说过：一个人只有尊重、热爱所有的人性和自由时，同时也只有当他自己的自由与人性受到所有人同样的尊重、热爱支持时，他才能真正地成为一个人。尊重学生既是一切教