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浅谈生活性理念对思品课教学指导作用及实施对策 　　摘要：生活性理念是新课程的三大课堂教学理念之一，思品课凸现生活性理念更是由其自身的课程性质决定的。文章结合教学实践，着重探讨了生活性理念对思品课教学的指导作用及实施对策。 　　关键词：生活性理念；思品课教学；指导作用；实施对策 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0127-03 　　 　　一、生活性理念对思品课教学的指导作用 　　1.确立“以人为本，在生活中促进发展”的指导思想。新课程的价值观重在“以人为本”，关注学生的成长和发展。首先，要相信学生具有自主学习的能力，尊重他们的独立人格和发展需要，关注他们的精神生活和情感因素，注重其健康的心理品质和良好行为习惯的养成；其次是相信每个学生都有很大的可塑性，是在不断发展变化与进步的个体。学生没有好坏之分，只有发展的快慢之差，不可忽视任何学生的存在。生活性理念指导下的教学，我们的本质任务就是为学生的学习和生活服务，千方百计的帮助学生发掘生活潜能，弘扬个性，培养专长，达到自己天赋和环境所允许的最佳水平。 　　早在十九世纪，德国著名的教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就指出：“发展和培养不能给予人或传播给人。谁要享受与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”生活性理念正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，通过主体与客体的相互作用，促进人的全面发展。也就是说，教育要改变学生，就必须让学生作为生活的主体，在活动中完成学习对象和自我的双向建构，从而实现其主动、和谐发展。可见，生活是发展的必由之路。 　　2.教师角色、行为的转变。教师不能仅仅囿限于课堂上的“传道、授业、解惑”，而要从推进新课程改革的角度重新审视自己的角色和行为。教师应走下讲台，走近学生，用鲜活的生活素材充实课堂，为学生提供“活水”、“长流水”。同时坚持终身学习，使自己的知识和教法永远不落后于时代，并尽量关注学生的真实心路历程、情感体验和生活需求。 　　3.核心问题――学生主体意识的唤醒和能动性的发挥。学生在课堂上学习，又要在现实社会中生活，并最终从课堂走向社会。小课堂连着大社会，实施生活性教学是学生适应生存的必然选择。脱离了生活，学生的知识只能是一具空壳，所谓的技能也往往表现为遇到现实问题时的束手无策。学生只有在主体上意识到自己所学的知识、技能在生活中有用武之地，才能产生强烈的求知欲，从思想深处真心对待学习，克服厌学、逃学的思想并产生持续的动力。教师也只有在此前提下切入教学，才能充分调动学生学习的主动性，使每一节课都成为他们人生道路上的“加油站”。 　　4.教学素材的选择和教学情景的创设。体现生活性理念的教学，其素材就不能只是课本知识的照抄照搬，而应该选择运用最鲜活的、具有说服力和教育价值的素材，使教与学都切实有效，成果显著。学生面对的，也不能再是一张毫无生机的讲台和一副无声的黑板，而应该是声色具佳、声请并茂的模拟场景，或是火热的生产和生活场面。 　　5.教学过程的优化。课堂教学不应该是一个封闭系统，需要开放的纳入直接经验和弹性灵活的成分。教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的事件和体验，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”生活的长河汩汩流淌，学生只有置身其中，潜行、嬉戏，才能撞击出灵感的浪花。没有生活气息的课堂教学是不具有生成性的，从生命的高度来看，每一节课，都应是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。 　　二、生活性理念在思品课教学中的实施对策 　　1.思品课教师要积极实现角色转变。《学会生存》一书提出：“教师的职责现在越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间、精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”适应新课改要求，思品课教师应由单纯的知识传授者转变为与学生共同探讨、共同提高的合作者、决策者；由空洞的理论说教者转变为学生思维的启迪者、美好心灵的塑造者；由高高在上的指挥者转变为课堂活动的组织者、学生表演的欣赏者、激励者；由课堂的管理者转变为学生生活的帮助者，学生成长道路上的领路人和指导者。 　　2.建立平等、和谐、相互尊重的师生关系。苏霍姆林斯基认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”为此，教师要深入学生生活，了解学生实际，做学生的知心朋友。为人师者，要用知识哺育学生，用爱心关怀学生，用高尚的品行感化学生，赢得学生的尊重。同时，尊重学生人格，设身处地为学生着想，师生间情感融洽、和睦相处。实践证明