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浅谈物理实验教学有效建构 　　[摘 要] 　　中学生学习物理要建立在实验的基础上，通过在实验过程中的探究、思考、分析，对知识有一个全面的认识、了解。在物理实验过程中，教师先要充分了解学生的学情，将各活动进行分析判断，在实验过程中，促进学生的思维发展，提高学生的思维能力，使实验有效、高效，真正让实验为物理课堂服务，使学生成为课堂的主人。 　　[关键词] 　　有效；能力培养；建构体系 　　现在中学课堂正进行着又一次的教学改革，对课堂提出了更高的要求，力求使课堂教学进一步地有效、高效，让学生学得轻松，老师讲得精炼。在南通的教学改革中，教育部门提出了“限时讲授，小组合作，踊跃展示”的12字教学方针，其目的是让学生进一步成为课堂的主人，自主探究，交流学习。教师是课堂的引导者，在学生遇到问题时，及时地通过特定的教学环节，将学生的思维引到教学目标上来，能使学生在自我的思维情境中自主学习，踊跃展示，在学习过程中更好地理解知识、掌握知识。 　　今年，市教育局组织了“南通市基础教育课程改革第十一次现场推进会”活动，本人有幸代表学校上了一节公开课，在备课及教学过程中有一些教学上的认识，和大家一起分享。 　　一、自我学习，培养学生对基础知识的认知能力 　　物理学习，伴随着生活中的感受、经验，在学生学习物理之前，对物理上的一些知识已经有了一定的了解，对生活中的一些现象已经有了一定的思考，在他们的脑海里，对物理的相关知识有了一定的雏形。在这样的学情下，教师对学生有基础的知识只需做适当的补充就可以了，让学生的课堂在生活经验的基础上自由地发挥。 　　例如：在学习认识磁体时，它有什么性质；用磁体的两端及中间部位去吸引大头针，有何现象；在学习用小针支撑小磁针，让其旋转，静止时小磁针的指向。上述这些问题，学生在生活中已经有所接触，对其已有大概的了解。而在某些实验及现象上有所不知的，也只需通过阅读书本及小组合作将知识条理化，教师无需对这些知识做不必要的插曲。如果教师以为学生不懂，在课堂上大讲此类知识，学生不爱听，教师也没有把课堂还给学生，学生不能成为课堂的主人，达不到自主学习的目的，不能培养自我学习的能力。 　　教师在备课时，不仅仅要准备教学内容，而且还要了解学情，对学生现有知识的掌握有一定的了解，只有这样，在教学时才能达到因材施教的效果。 　　二、拓展延伸，提升学生对新建知识的认识 　　学生通过自我或小组合作学习，对多数知识有了较好的理解与掌握，但是在比较偏僻的知识点上，学生第一次遇到此类问题，既陌生又无从下手。这时，教师应该适当引导，让学生去见识新知识的面目，达到知识拓展的目的。 　　例如：在学习磁体能吸引铁、钴、镍物质时，学生很容易的用磁体去吸引铁钉、大头针等铁类物质，但磁体也能吸引一元硬币，细心的学生会有这样的疑问，硬币是用铁制成的吗？它的外表不像是铁类物质。此时，教师应该在学生质疑的情况下，给学生介绍：在一元硬币的外层涂有一层镍，磁体也能吸引此类物质，而且磁体还能吸引我们不常见的物质钴。这样，通过学生在实验中的质疑，教师的适当讲解，能够将学生心中的疑惑化解。 　　教师的作用，就是让学生在课堂上通过已经掌握的知识来深入挖掘、学习新的知识，拓宽学生的知识面，而且在教师长期的教学活动中，培养学生敢于质问，寻求、解决问题的方法，达到“授之以渔”的目的。 　　三、注重引导，梳理学生设计实验的思路 　　在学习物理时，好学的学生在课前进行了一定的预习，对教师在课堂上的教学内容有了一定的了解，但是各知识点之间的联系还存在一定的困惑，教师就是在这些方面引导学生将各个知识点联系起来，达到前后衔接的效果。 　　例如：在学习磁体的周围存在磁场时，因为小磁针放在磁场中，受到磁场的作用，所以可以将小磁针放在磁体周围去探究磁场的方向。教师让学生将小磁针放在8个不同的点上，探究在磁体周围8个点的磁场方向。为了知道磁体周围更多点的磁场方向，如何去设计实验？有的学生设计将更多的小磁针放在不同的位置上，分析后发现，该方案有一定的可行性，但受到空间的限制。有的学生设计将小铁屑放在磁体的周围，可以探究磁体周围的磁场情况。该方案是否可行呢，多数学生分析认为不可行，因为小铁屑没有磁性，不具备小磁针的作用。此时，教师顺势将一个大头针靠近磁体，让学生分析此时的大头针是不是小磁体。学生很快回顾到刚才的知识：大头针被磁化了，说明小铁屑在磁场中也被磁化了，所以小铁屑是小磁体，能代替原来小磁针的作用。这样学生能彻底明白其中的知识奥秘。 　　教学不是简单的将教材上的知识讲给学生，或者将教材上的实验让学生去简单操作一遍。而是要让学生带着问题去思考、分析，在处理问题遇到困难时，教师要及时地引导，找到问题的关键，使学生真正地掌握知识、领悟知识的内涵。 　　四、顺势点拨，解决学生实验