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浅谈物理建模能力培养 　　物理学是一门基础科学，是自然科学和艺术科学的基础，对促进经济与社会的发展具有重要的作用。学好物理对于提高科学文化素质、适应现代社会生活、将来继续学习和深造都是十分有益的。因此在物理教学过程中必须注意学生多方面能力的培养，而且加强学生能力的培养是物理教学的一项重要任务。在这里，本文先来浅谈一下有关学生物理建模能力的培养。 　　自然界是丰富多彩、千变万化的，物理的研究对象遍布整个世界，大至宇宙，小至质子、中子等的微观粒子。面对复杂而具体的物体，我们要想研究它的形形色色的运动就需要用到理想模型来加以说明。而且在物理学中，为了突出问题的主要方面。忽略次要因素，需要建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象，这也是经常采用的一种科学研究方法。 　　首先，我们来了解一下它的概念。理想模型是为了便于研究而建立的一种高度抽象的理想客体。理想模型都是以客观存在为原形的，作为抽象思维的结果，它们也是对客观事物的一种反映。这种科学抽象是物理学的一种普遍的研究方法。物理对象模型化是在物理教学过程中完成的，建立理想化的物理模型不仅使对研究对象的描述和研究成为可能，而且能更加深刻地把握事物的本质。那么如何来建立物理模型呢?主要是让学生抓住事物的本质解决问题，对复杂的事物简化，进行抽象后建立起理想模型。 　　理想模型源于具体事物又高于具体事物，是感知和思维的产物，如质点模型是高中物理提出的第一个理想模型，因此对质点模型的建立既是一种典范，又具有普遍意义。质点是力学中的一个基本概念，它是一种科学抽象，一种理想化的模型。当我们在描述物体的运动时，若物体的形状、大小对运动的描述没有影响或影响可以不考虑的情况下，我们就可以撇开物体的形状、大小等起作用很小的次要因素，而把物体抽象成一个有质量的点，这样质点模型便建立起来了，用它来代表所研究的客体可以使复杂的问题简单化。但是当我们要研究的客体运动需涉及它自身的转动时，质点模型便不适用了，于是又抽象出刚体模型。真实的物体在受到力的作用时，多少会发生形状的变化，当这种形变可忽略不计时，便可以近似地看作是刚体，所以刚体也是一种简化的理想模型。只要我们所研究的运动仅涉及平动和转动，而不涉及到物体的形变时，刚体便是很有效的力学模型。另外，“点电荷”也是一种科学抽象，一种理想化的模型和研究问题的基本方法。例如在讲解库仑定律的公式时，应该强调指出这个公式只适用于两个相对静止的“点电荷”(所谓“点电荷”就是指这样的带电体：它们的大小比它们之间的距离小得多)。但也还应该把可以用库仑定律来求球形带电体之间的相互作用力的问题作简单的交代。有些学生由于对库仑定律的适用条件没有弄清楚，往往错误地把只适用于点电荷的库仑定律用以求任意两个带电体间的作用力。例如他们错误地应用库仑定律来求带电体在平行板电容器间的电场(匀强电场)中所受到的作用力，而造成原则性的错误。 　　微观世界中的电子、质子等基本粒子可以看作质点，而且地球上的各种生物和其他物体，就是恒星、行星等各种天体也都可以看作质点。在高中物理中需要的理想模型就有很多，比如弹簧振子，在研究振动情况时，忽略了摩擦力和弹簧质量；物理学中所研究的“理想的摆”(单摆)；忽略分子本身体积和分子间作用力的“理想气体”等等。这种理想化的科学方法是物理学中经常使用的方法，因此应该让学生认真领会、逐步掌握，以便于为学生以后的学习打下基础。 　　除此之外，我们还要注意引导学生逐步建立“系统”的物理模型。通常我们把相互作用的物体的全体叫做系统。在物理学中，可以把遵循牛顿第三运动定律、相互作用的全体物体叫做“力学系统”。在讲解重力势能时，我们应该有意识地引导学生建立力学系统的物理模型，也就是把地球和物体视为一个系统，它们因相互作用而联系着，重力势能是地球和物体所组成的这个物体系统所具有的，而不是地球上的物体单独具有的。我们习惯上说地球上的物体具有多少重力势能，这只能理解为一种简略的说法。除了重力势能，还有其他形式的势能，例如弹性势能、分子势能、电势能。为了加深理解，我们还可以有目的地编选有关的练习题来让学生练习讨论一下。在讲解动量守恒定律时，也要把相互作用的物体作为统一的研究对象，也就是说相互作用的物体，组成一个系统。系统里的每个物体，既可以受到系统内其他物体的力，也可能受到系统外其他物体的力，前者叫做内力。后者叫做外力。而动量守恒定律的条件是：系统不受外力或所受外力的合力为零，则这个系统的动量就保持不变。这个定律并不限于两个物体的相互作用，一个系统里可以包括任何数目的物体，只要整个系统受到的外力的合力为零，那么系统的动量就守恒。例如。太阳系里太阳和各行星之间，各个行星相互之间，都有万有引力的作用，而太阳系距离其他天体很远，可以认为不受外力的作用，因此整个太阳系的总动量是守恒的。