浅谈物理教学中前概念.docVIP

浅谈物理教学中前概念 　　学生进入教室进行学习时,大脑里并非一片空白,而是对某些知识已经具有了一定程度的理解。这些理解是通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物非本质的认识,它们被称为前概念。 　　前概念大多是学生没有接受正式的物理教育之前,由于某些原因而在学生头脑中形成的有关某些方面的错误理解,它们极大地阻碍了学生对于正确概念的理解和建构。因此,了解前概念的特点并进行有效地转化对于提高学生的学习质量具有十分重要的意义。 　　 　　一、 前概念的特点 　　 　　1.广泛性 　　学生在学习物理概念之前,接触了很多的物理现象,积累了大量的生活经验,因此他们具有的前概念是十分广泛的。 　　前概念的广泛性主要表现在两个方面,一是涉及的知识范围广泛,从传统的力、热、光、电到现代的原子物理等等,几乎都涉及到前概念知识。虽然小学生没有学习高级的物理知识,但是受生活经验的影响,他们对各种各样的物理现象都有自己的看法。二是涉及的学生范围广,从低年级学生到高年级学生都有不同程度的前概念。相关研究表明,某些前概念并未随着年龄和知识的增长而有所减弱,个别情况下反而有加强的趋势。 　　 　　2.自发性 　　学生头脑中的前概念是自发形成的,没有人进行专门的讲授,是学生根据自己的理解并站在自己的立场上对周围事物进行的理论建构。比如,学生有这样的体会,冬天室外的铁块比木头更凉一些,他们就认为是铁块的温度低,同样的情形还有重的物体比轻的物体降落速度快等,这些都是学生小时候自发形成的前概念。有时学生还会把数学知识不恰当地迁移到物理上产生前概念:认为密度与质量成正比,与体积成反比;电阻与电压成正比,与电流成反比。有时他们还会自发地使用宏观世界“波和粒子”的观念来理解“光子”的行为等。 　　 　　3.顽固性 　　由于儿童的前概念是在长期的生活过程中产生的,加上不断受到生活现象的强化,因此他们大脑中的前概念是极其顽固的,简单的重复讲述很难完全清除前概念的影响。 　　前概念的顽固性表现在有的学生虽然已经学习了一些物理概念,经过一段时间后再应用这些知识时,先前的前概念又开始发挥影响。前概念的影响根深蒂固,很难完全去掉它们的影响,即使一部分大学生也还有一定数量的前概念。比如,关于电流速度与电子移动速度的关系,很多人认为既然电流是由电子的定向移动形成的,那么电子的移动速度就等于电流速度。这种错误的观念影响学生很久,甚至有的研究生也没有将二者完全区分开。 　　 　　4.隐藏性 　　学生具有的前概念是在潜移默化中形成的,因此很难知道到底有哪些前概念。它们平时在大脑中隐藏得很深,很难显现出来。当遇到实际问题时,隐藏的前概念就会暴露出来。 　　这种隐藏性的特点使得学生大脑中的两种观念同时并存着,他们习惯于用正确的概念知识回答老师的问题,而用前概念知识解释生活中遇到的实际问题。学习过牛顿第三定律的学生分析拔河比赛时,他们仍然认为是谁的拉力大,就能在拔河比赛中获得胜利,这就表明了前概念的隐藏性。 　　 　　二、 转化前概念的策略 　　 　　前概念对教学的干扰很大,阻碍了学生对于科学概念的正确理解,但是只要我们掌握了正确的教学策略,就能把前概念变成理解科学概念的“生长点”。根据笔者多年的教学经验,现就转变前概念的策略提出自己的一些建议。 　　 　　1.充分了解学生具有的前概念是转化前概念的前提条件 　　传统的教学方式使得教师往往根据自己的经验,按照课本的逻辑顺序讲授课本知识,不注重了解学生已有的知识情况,很难发现学生存在的前概念。学生头脑中的前概念广泛存在而且大多是隐藏的,教师应尽量调动学生的积极性,让他们在参加各种活动的过程中充分暴露他们的思想,把他们模糊、甚至混乱的前概念明晰化,然后和科学知识形成鲜明的对比,从而有利于消除这些前概念。 　　建构主义提倡的合作学习为全面了解学生的前概念搭建了一个很好的平台。通过学生之间的合作、交流和讨论,学生之间不同的想法、观念都能明确化和外显化了。比如学生在做物理实验的过程中,他们之间互相分工,提出不同的实验方案,对实验现象做出不同的解释,这样就帮助教师更好地了解学生具有的前概念,从而更有效地转化学生的前概念。 　　 　　2.利用原始问题是解决前概念的重要手段 　　新课程改革倡导的“从生活走向物理、从物理走向社会”突出了教学情境的重要性,近年来兴起的“原始问题”热为创造教学情境、消除学生的前概念提供了便捷的条件。 　　原始物理问题,有时也称作实际物理问题,是指在自然界及生活、生产中客观存在的、尚未被加工的物理问题。原始物理问题来源于现实生活,是对现实世界的真实反映。其开放性的特点使得与问题有关的信息都被包容进来,学生从不同的角度分析原始问题时,平时隐藏的前概念就会得以充分暴露;原始物理