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浅谈班主任在大一新生管理中责任 　　摘要：班主任工作是高校学生工作的基本组成部分，大一新生是大学里的特殊群体，他们因处于过渡期而往往目标模糊、过渡适应能力差、生活心理上的“幼稚病”无法很快治愈、人际关系突变不知如何应对。班主任需要针对大一新生的特殊状况进行教育与管理，包括了解学生，因材施教，尊重学生的独立自主性，“无为”而教，在班级管理中倾注情感，以情育人，同时注重自身修养的提高等。明确自己的责任，协调各种教育力量，尽自己最大的努力促进学生的发展。 　　关键词：班主任；大一新生；学生管理 　　自17世纪夸美纽斯提出系统的班级授课制理论以来，“班级”逐渐成为世界学校教育的基本单位，“班主任”作为班级学生的主要管理者和班级组织的建设者，在班级生活中扮演着重要的角色。与班主任相对的学生群体既是班主任的管理对象又是班级生活的主体，班级管理的重心须始终围绕着学生的发展。大学阶段是真正步入成人社会的预备期，大一是预备期的“摇篮”，学生在大一第一学年的目标定位和准备状态直接影响到自己后续的学习、生活、人际交流和人生发展。班主任是学生“象牙塔之路”的第一位引路人，在教会学生攀登之前须首先教会学生攀登的方法和内化攀登过程中必不可少的信心和毅力，所以大一新生的班主任的管理理念和方法对学生的发展具有至关重要的作用。 　　一、管理之缘：学生模糊的自我，懵懂的青春 　　教育之所以需要管理，是因为存在问题。大一新生刚刚经历了一次被喻为人生“分水岭“的高考，或得意或失落，目标的模糊、环境的变化和家庭支持的突然架空都会给大一新生带来一定程度的不适应感，主要体现在如下几点： 　　（一）模糊的自我，对自己缺乏准确的定位 　　高考的结束在中国高中生的心目中已被视为一种解放，高考前学生的目标明确，学校、家庭、学生个人所做的一切努力都是为了提高成绩。随着高考的结束，进入全新的大学生活，学生从高压状态下陡然解脱出来，一时目标缺失，会使学生产生前途的困惑、迷茫感。这种感觉在学生入学后的很长一段时间内都会存在，主要表现在学习缺乏积极主动性，上课无精打采。学生以这种精神面貌进行基础课和专业课学习无疑是不会有较大收获的，浅尝辄止的学习态度对学生的专业发展极为不利。 “60分万岁”现象在现今的大学校园里依然流行，这可以从侧面反映出学生的学习目标不明确，缺少刻苦钻研精神，对自己的人生缺少细致有效的规划。 　　（二）快速过渡，来不及适应全新环境 　　“大一新生处在社会大过渡期间的人生小过渡期，他们是过渡中的过渡，冲击中的冲击！”大一新生若不能较快地适应新环境会出现诸多的适应障碍。大学相对于高中阶段的一个巨大的转变就是学习方式的转变。高中阶段的学习因带有较多的强制性色彩而倾向于教师灌输，学生无条件接纳，不需要过多的思考。随着升入大学以后，大学课堂大班学习环境相对轻松，教师所教授的是系统性的、概括性的知识，真正的学习需要学生的自发努力和探究，这种自主能动性对于刚刚经历高中阶段的学生来说无疑是一个巨大的挑战。大一新生在自学能力、自学倾向、自信心和探究毅力等方面都有待提高，很多学生的自学热情不够，因此就降低了对自己的学习要求，在学习中得过且过，甚至找各种理由来拒绝学习。 　　（三）心理上的“幼稚病”难以很快治愈 　　学生步入大学意味着逐渐走向成熟，开始自己决定自己的事情，决定自己以后的人生发展方向。可今天的大学生在独立性上依然令人担忧，在父母和亲人的羽翼下成长起来的孩子因缺乏必要的独立生活能力所患有的“幼稚病”在今天尤为突出。“幼稚病”的产生源于父母不仅在生活上包揽一切，在重大事情的处理上也替孩子做主，孩子没有自己的发展空间，始终停留在依赖他人的阶段。大学新生因很多是第一次离开父母，失去了父母的保护，部分学生会出现独立生活能力欠缺、孤独和焦躁心理现象，没有安全感。这种“幼稚病”需要较长一段时间才能治愈，大学第一年对部分学生来说就是个治愈的过程，需要付出很多的努力。 　　（四）人际关系的突变，不知如何应对 　　大学是成人社会的雏形，来自五湖四海的学生带着各自的信仰和价值观聚集在一起，生活方式和价值观的多元化是大学校园的典型特征。高中时代的生活相对单纯，大学期间的集体生活使得学生之间有更多的交流机会，同时也增加了学生间发生摩擦的可能，大一新生在置身于交流对象增多，交流频率增大的集体生活时难免会出现适应危机，个人与个人的矛盾、个人与集体的矛盾经常交替出现。“大一新生对新的人际关系的不适应往往会产生人际交往障碍，影响学习和生活。”人际交往状况影响学生的学习生活质量，进而影响到学生的自我概念和集体归属感。大学人际关系的复杂性要求学生不能只将目光专注于个人，更须要学会与他人交流与合作，而很多大一学生依然停留在以自我为中心的状态，没能很好地适应这种突变。 　　二、管理之过程：