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浅谈班主任工作中管理意识 　　【摘要】班主任工作是学校教育教学的重要组成部分，做好班主任工作，对学生的成长、成才、成人有着至关重要的作用。文章就班主任工作的性质进行了分析，阐述了在班主任工作中所应树立的正确管理意识及管理理念。 　　【关键词】班主任工作；管理意识；管理理念；自我效能感 　　 　　班主任工作是学校教育教学的重要组成部分，做好班主任工作，对学生的成长、成才、成人有着至关重要的作用。要想做好班主任工作，首先就要对班主任工作的性质有一个准确而全面的认识。笔者认为，对于学校的班主任来说，他既是一个管理者，又是一个教育者，而且归根结底就是一个教育者，“管”的目的是为了“教”，“管”的过程就是“教”的过程，班级管理的最高境界就是由教师的管理最终内化为学生的自我管理。在班主任工作中树立正确的管理意识及管理理念，是班主任工作成败的关键所在。 　　有人认为，当班主任最重要的就是要管住学生，只要保证学生不出乱子，能维持正常的学习、生活秩序就是称职的、好的班主任，其实不然。现代管理学告诉我们：管理的概念不应是单一的，而是多位一体的。管理这一概念至少应该包含以下内容：首先，管理作为一种方法，一种工作程序，其原则是科学的，其运用是艺术的。其次，管理应该以人为核心，其重点在于建立分工合作的、融洽的人际关系。第三，管理的对象是事，即充分利用、改变各种资源，以满足人类的物质和精神需要。第四，管理的目的是求取最高的效率。以上四项管理的基本概念给了我们一个最基本的理念，那就是管理绝不能简单的等同于“管住”，在班级管理中，最重要的就是要通过有效的方法和程序，调整班级间的各种关系，充分调动学生的潜在能力，使其成长为社会所需要的、全面发展的人。“意识引导行动”，不同的管理意识、管理观念必将导致不同管理行为的选择。笔者认为，在班主任工作中，树立正确的管理观念，将获得事半功倍的良好效果。 　　一、明确管理的目的，是管理工作成败的关键 　　管理是教育的前提，著名教育家赫尔巴特曾说：“如果不温和而坚定地抓住管理的缰绳，一切的教育都是不可能的。”对学生实行管理，是正常的学习、工作、生活秩序的保障。但学生管理的目的，又绝不能简单的停滞在维持正常秩序这一层面上，学生管理的目的是教育，而教育的最终目的是塑造人、发展人。所以，作为教育者，在管理的过程中，更重要的应该是让学生知晓管理的意义与价值，懂得作为一个社会的人，遵守社会规范的重要性。不但要让他们懂得哪些事情该做，哪些事情不该做，还要让他们深切地认识到为什么该做，为什么不能做，只有这样才能达到教育的目的。只有在学生把外在的“制度管理”真正内化为“自我需要”的时候，我们的管理才能达到教育人的目的。也只有在学生的行为由“他律”向“自律”转化之后，他才会由单一的“自我关注”转向“关注他人”、“关注集体”、“关注社会”，才会由“以自我为中心”转变为按社会的需要来塑造自己、发展自己，才能意识到自己对自己的责任、对家庭的责任、对社会的责任，顺利完成“个体的社会化”转化，进而建立健全的人格。 　　二、细化管理过程，树立管理过程本身就是对学生的教育这一观念 　　“不依规矩，不成方圆”，要想使一个社会群体能够自由地运转，必须要遵循一定的规范，班级管理也不例外。在班级工作中，如果能建立起一套行之有效的管理制度，并加以贯彻执行，无疑能给班级管理工作带来积极的影响，使班级各项工作能科学、有序地开展。但从班主任管理工作的最终目的来看，仅仅做到这一点仍然是不够的。从文化的层面上来看，制度文化不仅是指行为准则和管理制度的建设，还包括文化主体长期以来对于某项制度甚至整个制度体系的价值判断以及在制度环境中的行为方式。也就是说，除管理制度本身的科学性外，管理者的管理行为实施的方式及被管理者对管理制度的价值评判乃至行为方式都必然会影响到管理目标的实现。因此，管理的过程本身实际上也就指向了管理的目标。教育者如能树立起管理过程本身就是对学生的教育这一观念，从细化管理过程入手来进行班级管理，往往能收到意想不到的教育效果。 　　教育是一门科学，更是一种艺术。众所周知，要想使受教育者成为一个全面发展的人，不仅需要知识的传授、技能的传习，而且还需要环境的熏染、师者的垂范。在班级管理中，如果班主任老师能够细化管理过程，使管理的每一个环节都指向教育目标，学生就能在接受、参与管理的过程潜移默化地受到教育。如班级管理制度的制定，假设班主任老师能意识到这是对大学生进行公民意识教育和事务管理能力培养的有效载体进行精心设计的话，不仅能激发学生参与班级管理的热情，同时还能通过细化管理过程达到教育学生的目的。 　　三、注重管理效果，提升管理中的自我效能感 　　美国心理学家班杜拉认为，所谓自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需要能力的信心或信念，它是个