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浅谈生成性资源在计算机课堂教学中运用 　　随着各种新的教学理念不断冲击着教学、教师,开发和利用生成性资源,是新一轮课程教学改革对我们教师提出的又一个新课题。因为课堂教学是一个不断发展的、动态的、推进的过程。课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性,这在计算机学科教学中尤其可见,在学生实践操作过程中,问题也会不断地形成。如果我们能通过课堂生成性资源的有效利用,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华,将会促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成,全面提升课堂教学质量。那么,如何才能应用好课堂教学中的生成性资源呢? 　　 　　一、激活学生的生成性资源 　　 　　一个有意义的教学过程,应该成为师生共同建构知识的过程。首先,教师要从学生自身的经验背景出发,在设计教学方案时,预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件;其次,教师要意识到学生是学习的主体,要为他们提供更多的自主权、更多的话语权、更多的实践机会、更多的选择机会以及更多的评价机会,注重营造民主的课堂氛围,为学生生成性资源的开发利用提供物质基础。 　　 　　二、及时捕捉学生的信息资源 　　 　　教师应不断地留意学生的变化与反应,捕捉偶发的教育契机与智慧火花,并对学生的反应作出积极的回应。在教学过程中,教师若对学生的影响比他预见的要多,学生也会以无法预料的方式触动教师,这会促使教师采取更进一步的教育手段,而不是去完成事先规定的教学行动。 　　 　　三、定向导航生成性资源 　　 　　教师必须加强引导,及时调控,充分发挥其“组织者、指导者和激励者”的作用,为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流,要拨乱反正、取舍扬弃,提炼捕捉生成性资源,合理利用,使教学过程活而不乱,教学内容趣而不俗、新而不谬。 　　1.分析生成性资源,调整课堂结构 　　如,在教“Photoshop边框制作”课时,在滤镜知识点教学过程中,笔者准备采用学生感兴趣的图片,添加边框来熟悉滤镜的功能。首先做好一个简单的黑色边框,演示之后,准备开始新课内容…… 　　学生:老师,你刚才的那个边框我会制作。我在网上看到过制作边框的学习资料。 　　师:你真棒,那你知道怎么做花样的边框吗? 　　学生:网上也介绍过,不过我忘了,只记得可以使用滤镜。 　　师:是的,可以使用滤镜来实现漂亮的边框,你能够到网上去查资料学习,很了不起,现在大部分同学上网要么玩游戏,要么聊天,或看电影,各位同学都应该向他学习。那这节课我就把制作不同边框的操作方法发给大家,大家自己做,有问题大家举手问,或者相互讨论。 　　教师面对课堂上遇到学生这种“倒行逆施”,打乱了原本安排好的教学计划,这个时候作为老师必须面对学生的表现,而不采取回避,把学生在课堂活动中的兴趣与注意力完全的调动起来,运用这一教学资源,趁机调整方向,重新设计和组织学生进行教学活动,从而创新课堂教学。 　　2.抓住生成性资源,应用于教学 　　学生在学习中会出现一些与众不同的想法,这些想法有利于新知识开拓,学生本身可能并不知情,但教师一定要抓住机会,对学生生成的这些资源加以充分利用,自然地运用到教学之中。 　　如,在上《EXCEL》的“数据筛选”时,讲解筛选数据的功能,笔者还没讲完,有学生就举手了。 　　学生1:这个跟我们家用竹子编的筛子作用差不多,我们收稻子的时候,能用它来分离谷子和稻叶。 　　学生2:小孔的筛子能分离米和糠。 　　师:是的,我们生活中的筛子主要是用来分离两个或两个以上的混合物,我们今天要学习的筛选功能,跟生活中的筛子功能一样,我们要把一大堆数据进行分类分析、查询,应用的就是生活中的筛子原理,把两个或两个以上的类型的数据进行分离,满足条件的显示出来,不满足条件的暂时隐藏。所以知识来源于生活,同样知识回报给生活。如何来实现这一操作,就是我们这堂课要学的内容。 　　这一教学过程出乎自己预设的教学思路,根据生成性资源调整了教学方式,以学生的思路来组织教学流程,顺水推舟,效果超出预期。 　　3.使用生成性资源,提高课堂效果 　　在学生的上机实践操作过程中,会出现很多我们设想以外的问题,教师应及时处理解决,抓住典型进行讲解,有先进的方法或技巧,大家共享,对出现的错误或问题,大家讨论,并引以为戒,这样学生在不断创新和犯错误的同时,学习和巩固知识,使课堂效果锦上添花。 　　如,在学习“Flash遮罩动画”时,遮罩动画是在形状动画的基础上延伸的,只有对两种动画比较熟悉的基础上才可以掌握。当讲完一个简单的卡拉OK文字效果的遮罩动画后,让学生模仿一个相同的动画进行制作。 　　学生:他做出来