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浅谈电子专业课堂教学改革与探索 　　摘要：社会的发展必然导致教育随之变革。文章以突出中职生的能力培养为导向，对当前教学方法的变革进行探讨。 　　关键词：电子专业；课堂教学；探索 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）32-0106-02 　　 　　社会的发展对人才的要求越来越高。作为培养人才的摇篮，势必对传统教育从思想观念到教学模式进行全方位的变革。课堂教学不仅仅是“传道、授业、解惑”，而应该是在加强基础知识教学的过程中，培养能力、发展个性，全面提高素质。 　　一、转变观念，突出学生的主体作用 　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师的责任就是要探索和创造能使每个学生都达到他可能达到的最好水平的学习条件，最大限度地促进学生的发展。我国教育家叶圣陶先生有一句名言“教是为了不教”，前人的教导说明教师要把学生塑造为主体，要“授人以渔”而不是“授人以鱼”。教师要充分发挥主导作用，让全体学生参与课堂教学活动，教学生学会学习。在教学中，教师要依据教材的特点、学生已有知识、教材的逻辑结构来设计教学程序，要注意以问题为导向，力求使教学思路、教学过程符合学生的心理过程，并能促进学生的心理发展。其次，在教学过程中，教师要注意了解、体察学生的思路变化，适时调节教学任务，及时处理、沟通、解决共同的思路障碍。教师若只关心这节课的内容是否讲完，对学生的反应漠然置之，师生间缺乏情感的交流，学生听课就味同嚼蜡，就不会与教师产生共鸣，既不利于开发学生的智力，更谈不上培养创造型人才。 　　二、改革教学设计，培养学生的创新思维 　　思维是创新之本，创新是思维之魂。教师在课堂教学设计中应注重强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，塑造学生的创新个性。 　　1.采用情境教学，激发思维的积极性。常言道：“教学有法、教无定法。”课堂教学中教师要善于抓住知识内在联系，有的放矢地创设问题情境，把学生带进一个广阔的思维空间，教师有针对性地提出问题，让学生在现有知识水平和认识能力的基础上分析、讨论、概括、总结。如在《电机与变压器》中讲解变压器的工作原理时，教师可提出这样的问题：如在变压器的一次侧接交流电源，二次侧为何有电压输出？提示学生应用以前所讲知识足以解决，先创造出一种直观的环境，以唤起学生对前面所学知识的回忆，在解决好此问题的基础上教师再提出：如在变压器的一次侧接直流电源，二次侧有无电压输出？从而引导学生积极思考，得出结论。 　　2.精选典型习题，培养思维的灵活性。通过选择典型习题让学生去分析、解决，以培养学生一题多解、一题多变的能力，从而进一步达到培养学生灵活思维的能力。一题多解就是同一问题运用多种方式进行求解，通过一题多解，能使学生学会“存异求同”，提出各种解决方案，又能使学生“集中求同”，以决定解决问题的最佳方案。例如，《电工基础》中复杂直流电路部分的习题，常可运用支路电流法、回路电流法、节点电压法、戴维南定理、叠加原理、电压源与电流源的等效变换等多种方法求解。对应某一题目，必有一最佳解法。一题多解的训练有利于活跃学生思维，调动学生学习的积极性。一题多变即以一道典型习题作为基础，结合学生实际情况，不断改变习题已知条件或待求问题，由浅入深，循序渐进，这样不仅可以帮助学生巩固已学知识，又可以挖掘学生潜力，优化学生的知识结构，还有利于培养学生思维的灵活性，扩大学生的思维空间。 　　3.适时分析比较，训练思维的发散性。发散思维是从多角度、多方位、多层次去思考问题的思维模式。在教学中，教师要有意识地创设情境，引导学生设计出解决问题的众多方案，再对各方案进行分析、比较、择优，这是训练发散思维的一种行之有效方法。例如，现在要测量一个电阻，学生可能提出不同方法，如用欧姆表、伏安法、惠斯通电桥法等，在此基础上，教师进一步提出：哪种方法测量比较方便？哪种方法测量比较精确？学生通过分析比较，得出结论，使学生的发散思维得到了训练。又如，在讲电容的定义式C=q/U时，为了说明C是与q、U无关的量，可让学生及时找出以前所学类似公式，如R=U/I、E=W/q等进行分析比较,以达到“温故而知新”的目的。 　　4.注意正反结合，培养思维的可逆性。一般情况下，人们所遵循的是从“因”到“果”的常规思维模式。但由“果”寻“因”的问题也屡见不鲜。如法拉第从电产生磁的现象中得到启发，反向思考：磁能否生电，并由此发现了电磁感应现象。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和思维规律，尽可能设计出一些既可正面思维，也可反向推理的问题，引导学生进行全面分析。这样，既可加深学生对所学