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浅谈高职高专英语教学中因才施教 　　【摘 要】文章指出高职高专英语教学的现状不容乐观，学生们的学习特点迫使教师们应当在教学中“因才施教”：教师们应该在对学生有全面的了解的基础上选择适当的教学方法；重视对学生们进行方法教学，让他们培养良好的学习习惯和学习方法；牢牢把握高职高专英语教学目的，让实践性教学贯穿始终；根据学生们的心理特点，灵活调整课堂教学内容，努力把他们的注意力放在学习内容上以提高教学效率。 　　【关键词】“因才施教”；高职高专；英语教学 　　一、高职高专英语教学现状及成因分析 　　（一）高职高专英语教学的现状 　　自90年代初开始，我国的高职高专英语课程体系改革研究取得了显著的成果，初步形成了具有鲜明时代特征的以“实用为主、应用为目的”的课程教学体系。这种教学改革坚持“实用为主、够用为度”的大方向，以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，满足了21世纪经济发展对高职高专人才的要求。根据这些要求编写的教材《新编实用英语》在教学内容上进行了全面的更新，体现了培养实用性人才的特点，打破了为教语言而教语言的传统，深受教师和学生们的欢迎。但是高职高专的英语教学却仍旧存在着不少的问题。据上海市高职高专英语课程教学指导委员会于2003年10月至2004年2月对上海27所高校的高职高专英语教学（非英语专业）的现状所作的调查分析显示，41%的学生认为听说最困难，认为词汇困难的占39%，认为写作困难的占37%，远远超过认为语法结构很难（20%）的学生，剩下28%的学生认为阅读很难。作为经济较为发达，对外交流相对频繁的上海地区的高职院校所反映的问题还是很具有代表性的。 　　（二）形成现状的主要原因 　　究其原因，我们可以发现：首先，高职高专生源不像本科生那样划一，有些学生来自英语教学相对薄弱的中职校，英语基础差，词汇量严重不足，远远少于高职高专英语教学基本要求中所规定的，即若要达到高校英语能力考试B级，入学词汇须为1000个，A级为1600个的基本要求，能积极使用的词汇则更少。有些词汇学生理解它们的意思，但是不会用，用不好。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力和听说读写各项技能的提高，成为其英语学习的瓶颈。其次，学生受传统教学模式影响深，学习方法不科学，习惯“用眼睛学英语”，而不是“用嘴和耳朵学英语”，少开口，甚至不开口，仍然停留在“哑巴英语”的阶段，听说能力低，也影响了交际能力的培养。第三，部分教师深受传统教学方法的影响，仍旧倾向于“重阅读轻听说”，“重语法轻词汇”的语法教学，不能很好的突出高职高专英语教学的特点，造成学生词汇量少，听说能力底，甚至“开不了口”的后果。第四，大多数教师对学生不加区别使用相同的教学法，使得一部分基础差的学生赶不上教学进度，听不懂或者消化不了所教的东西，成绩差，进而失去英语学习的信心和兴趣。 　　（三）探索解决问题的方法 　　结合以上种种因素，笔者认为提高高职高专英语教学质量的首要工作是树立以培养学生英语交际能力为主的教学观念；其次是采用相应的教学方法来加强学生的语言能力和交际能力，既要做到“因材施教”，更要做到“因才施教”。所谓的“因材施教”就是从教材出发，将教学的重点放在培养学生实际应用语言的能力上，而“因才施教”，则需要教师掌握学生的实际情况，了解他们的弱点和不足，灵活应用各种教学方法，努力提高他们对英语学习的热情和兴趣，使英语教学焕发真正的生机。 　　二、“因才施教”在英语教学中的应用 　　首先，对自己手中的“才”有个全面的了解，才能更好的施教。正如上文所提到的那样，高职高专的生源比较复杂，有的是通过高考收录进来的，有一定的英语基础和自学能力；有的却是刚从中专升上来的五年专学生，英语基础相对薄弱。如果没有对他们进行全面的了解而只管按教材按部就班地教学的话，势必让那些基础差的学生如听天书般的不知所云，结果只能是打击他们的自信心，并丧失英语学习的积极性，出现厌学情绪。因此，对于这样的学生，我们不妨降低要求和减缓教学进度，花点时间从基础方面的知识补起，让他们先打好基础，再逐步提高知识水平。短时间内这样做会影响教学内容的完成，但让学生切切实实的掌握一点知识，总比一无所获来得强；而且在打好基础后，学生对新知识的掌握会更得心应手，甚至达到事半功倍的效果，这样不仅不会耽误教学进度，更提高了学生们的学习兴趣和积极性，教学效果可想而知。因此，教师应该通过与学生们的接触和访谈，了解他们对英语学习的心理状态、知识水平和需求，对症下药，找出适合他们的教学方法。 　　其次，培养良好的学习方法要比单纯的知识传递更重要。古人云“授之以鱼不如授之以渔”，这个道理很适合那些高职高专的学生。因为相对于本科生来说，他们的学习方法和学习习惯有很多不足之处，致使