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浅谈高职高专英语词汇教学误区及其矫正 　　摘要:词汇教学在现代外语教学中的重要性是不言而喻的。教师在具体的教学实践中,不能盲目追求一些所谓时髦的外语学习理论,应根据实际情况和学生的学习需要,找到适合学生的教学方法,使学生在有限的时间里能最大限度地提高语言知识和能力。本文通过深入的调查研究后提供了几种较为科学的词汇教学法,以期对外语教学工作有所帮助。 　　关键词:词汇教学;有意学习;附带习得 　　中图分类号:H313.1文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)26―0175―02 　　 　　随着科技的发展,我国与世界其他各国的经济、文化交流活动日益频繁。英语作为一门世界通用的语言,地位越来越重要。多年的英语教学生涯,使我们清楚地意识到,词汇是提高英语教学的基础。但如何有效地进行词汇教学一直困扰着众多的高职高专英语老师。因为词汇积累是一个长期繁杂的过程,如果方法不当,学生容易失去初学时的热情,教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。因此,选择有效实用的词汇教学方法已成为师生们迫切而共同的愿望。本文正是从此处着眼,主要研究在实际的外语教学工作中如何来更好的开展英语词汇教学从而提高学生掌握词汇的能力。 　　 　　一、高职高专英语词汇教学的重要性 　　 　　词汇是语言的三大要素之一,是语言大系统赖以存在的支柱。有学者认为(Lewis1993)词汇习得是二语习得的中心任务,听、说、读、写、译,没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。英国的应用语言学家威尔金斯(D.Wilkins,1976)说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”词汇学家McCarty(1990)也同样认为,学生无论把语法学得怎样好,把第二语言的语音掌握得怎样有效,如果不凭借词汇来表达各种意思,那么也就不可能用该语言进行有意义地交流。(“It is the experience of most language teachers that the single,biggest component of any language course is vocabulary.No matter how well the students learns grammarm,no matter how successfully the sounds of L2 are mastered,without words to express a wide range of meanings,communication in L2 just cannot happen in any meaningful way”)Wilkins(1972)在讨论词汇与结构的关系时认为:“没有语法,很难传达信息,没有词汇,什么信息也不能传达。(The fact is that while without grammar very little can beconveyed,without vocabulary nothing can beconveyed)”。 　　教育部2007年印发的《大学英语课程教学要求》中明确提出,大学英语的教学目主要是培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。在交际能力的诸要素中语言能力是至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。在现实中,往往有一些学生,在想用英语表达思想时常说:“我不知道英语怎么说”。显然,他们有丰富的思想,有表达的欲望,但缺乏语言建筑材料――词汇。因此,在很大程度上,学生英语词汇能力直接影响到其听、说、读、写、译的能力。在英语学习中,只有掌握了充足的英语词汇,才能听懂、读懂;才能畅所欲言,才能在英语交际中得心应手。因此,词汇是语言习得者的关口,是语言教学中的一个不可或缺的重要部分。 　　 　　二、当前高职高专英语词汇教学存在的误区 　　 　　当前,高职高专学生在英语写作上犯得最多的是词汇错误;在听力上感觉最困难的也是词汇。在实际的教学工作中,由于受各阶段学生学习材料不同,对知识的掌握能力不同等各种因素的制约,对英语词汇的讲解内容及方式也应有所差异。对于高职高专学生,他们在词汇学习中存在的误区主要有以下几点: 　　1.死记硬背、记汉语对译词为主要方式,忽略词性和用法限制。不重视搭配。重视词的广度发展,忽略词的深度发展,加大了理解性词汇和产出性词汇的差距。词汇表达力苍白,核心词、类属词使用过多,词汇缺乏创造力,难以表达丰富、细致的感情世界和复杂的思想活动。词汇发展严重不协调,词汇知识结构薄弱,妨碍了语言综合学习能力的进一步提高。 　　2.词汇学习没有和阅读有机地结合起来。阅读的目的是完成读后理解选择题