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浅谈现阶段高等职业教育培养模式中不足 　　[摘要]高等职业教育是以培养高技能人才为目标，承担着在科教兴国的战略中实现科学技术转化为现实生产力的重任。是现代高等教育结构中的重要组成部分。是科教兴国战略的重要组成部分。本文针对现阶段高等职业教育培养模式中的不足，结合国外先进高等职业教育培养模式，从加强就业指导和服务；以能力培养为目标，增加应用性强的实训，把实训与考证结合起来；围绕市场对于高职人才培养的需求来优化人才培养方案；实现远程开放教育和高等职业教育的结合；建设新型的师生关系；加强技能教学在高等职业教育教学中的比重等方面就如何完善我国高等职业教育培养模式进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。 　　[关键词]高等职业教育培养模式行业 　　 　　前言 　　新时期的发展告诉人们，当今世界，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的重要因素。人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。我国是一个发展中的大国，人均自然资源相对不足，教育的作用就更加突出。教育既是把巨大的人口压力转化为人力资源优势，维系经济持续发展的关键，也是社会建设和文化建设的基础。对构建和谐社会，传承民族优秀文化都有着不可替代的作用。高等职业教育是以培养高技能人才为目标，承担着在科教兴国的战略中实现科学技术转化为现实生产力的重任。是现代高等教育结构中的重要组成部分。是科教兴国战略的重要组成部分。 　　一、现阶段高等职业教育培养模式中的几点明显不足 　　（1）高等职业教育教学观念不能与时俱进 　　教学观念决定了教学的质量，目前制约高等职业教育教学最重要的因素之一就是我们的教学观念不能与时俱进、符合实际。以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统教学理念仍然根深蒂固。而以“学生为中心，以能力为本位”的教学理念基本没有在实际教学中落实到位。许多老师并没有针对目前“教”与“学”的矛盾作过多的探究，而是简单地认为高职学生基础差，不是学习的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，因而学生及家长中普遍存在的“专业课学习重要、基础文化课难学、学不学无所谓”的观点，就不足为奇了。 　　（2）高职培养模式与用人单位需求相脱节 　　高等职业教育培养的学生，本来是为整个社会和市场培养的，尤其是为企业培养人才的，但是很多优秀的毕业学生不愿意去企业基层工作。这表明高等职业教育现行的培养目的与培养模式所培养出的人才，与社会和市场对综合能力的需求严重脱节。 　　（3）忽视学生的需求 　　现在的学生处于信息化的时代，他们的就业观和职业观发生了很大变化，渴望尝试多元化的职业选择。但我们现行的高等职业教育培养模式严重漠视他们的需求，没有培养出他们适应市场的能力，导致在校就读的学生缺乏学习动力和学习兴趣；毕业的学生就业找工作难；到岗后，进入角色慢。 　　二、国外先进高等职业教育培养模式简介 　　（1）英国的BTEC模式 　　英国BTEC模式把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标。通用的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的，可发展独立性的能力。BTEC的标准课程要求适用于世界各个国家，任何一门课程无论是在英国还是在其他国家教授，其所包含的科目单元以及所取得的学习结果都是一样的，学生得到的都是具有国际标准的、普遍被接受和认可的资格。 　　（2）澳大利亚的TAFE模式 　　TAFE即技术与继续教育，其产生于20世纪70年代。现在已形成了一种在国家框架体系下以产业为推动力量的、以客户为中心的、进行灵活多样办学的、与中学和大学进行有效衔接的高质量的教育培训体系。这种体制有以下几个重要特征：一是国家教育协调管理的一致性；二是由政府组织建立以国家经济社会发展服务为目标的培训指南；三是职业教育与培训的实施体系保证了培训指南的有效贯彻。 　　（3）新加坡的“教学工厂”模式 　　新加坡在借鉴德国“双元制”基础上，将学校、培训中心、企业三元合一，创建了新加坡的双元制――教学工厂。教育模式的内涵为：教学工厂的学校管理是倡导以人为本的管理；教学工厂的教学过程实施分级模式的教学组织，对每一学员根据实际情况进行“量身定制”；教学工厂模式集中体现在人与环境两个方面，即以高水平的双师型的师资队伍为支撑，以综合科技、专业科技中心等教学环境为背景的一种办学模式。 　　4.如何完善我国高等职业教育培养模式 　　（1）以能力培养为目标，增加应用性强的实训，把实训与考证结合起来,加强技能教学在高等职业教育教学中的比重。 　　高等职业教育与普通的高等教育有明显的区别，最主要的区别就是高等职业教育培养目标的实践性、应用性，是以技术传授、技术转化为最终目的的教育模式.要根本改变现行高等职业教育中实践教学依附理论教学的状况，落实实践