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浅谈班主任在班级管理工作中作用 　　[摘要]学校教育工作成功与否，不仅在于教学，更在于管理。教育要搞上去，班主任的管理至关重要。本文主要从班主任对自己的管理和对班级的管理两个方面展开论述。 　　[关键词]班级　管理　作用 　　 　　众所周知，学校教育工作成功与否，不仅在于教学，更在于管理。在我们的教育管理工作中，有一个必不可少的枢纽，那就是班主任。他介于学校与班级、授课教师与学生之间，负有端正学生思想，组织班级活动，协助授课教师教学的职责。他是一个组织者、教育者、指导者，同时也是一个管理者。班主任管理能力的好坏，在某种意义上也决定了一个班级的好坏，影响着学生的前途与发展。而一个优秀班主任的管理能力应该体现在对自己的管理和对班级的管理两个方面。 　　 　　一、对自己的管理 　　 　　主要表现为对个人能力与品德的培养。时代的发展对班主任工作提出了更高的要求，这就要求班主任具备更高的素质。其中包括： 　　 　　(一)敏锐的观察力 　　班级是由一群学生组成的群体。由于学生个性、关系的复杂性等，使学生工作变得十分复杂。而时代的发展，信息的膨胀，思想的开放与进步，使现在的学生过早、过多的观察社会，因此他们的思想普遍早熟；但安逸的生活，家长的过分保护又让他们过晚、过少的接触社会，所以他们承受挫折的能力较低。这就形成了现代学生思想上“外向”，行为上“内向”的特点。在班主任工作中，我们常常会碰到这样的情况，学生能够和你聊得酣畅淋漓，却很少愿意敞开心扉。因此，一个缺乏观察力的班主任，很难全面了解学生，更别说做好学生工作了。 　　 　　(二)良好的沟通能力 　　班主任不仅要具备跟学生的沟通能力，了解学生，及时提醒，避免他们犯错，还应重视与学校和学生家长的沟通。只有通过班主任良好的沟通，才能协调好学校与班级、学校与家长之间的工作。配合学校将学习任务与要求更好地传达给学生，安排和组织学生活动，同时将从学生那收集的信息，及时反馈给学校、任课老师以及家长，尽可能地给学生创造最好的学习条件。 　　 　　(三)较强的说服能力 　　思想教育可采取多种多样的方法，但最基本最常用的还是说理。会说理，才能以理服人，让学生信服。说理重在方法，同样一句话，不同的说法，效果是不一样的。 　　长于说理，不是满嘴高深的道理，而是循循善诱，理解学生的立场与行为，心平气和地和他们交谈。不是有理就得理不饶人，强迫学生接受自己的观点，而应考虑到学生受知识、阅历等的限制和理性认识比较肤浅等因素，通过耐心的引导，让其知道自己错在哪里，为什么错，启发他们思考并改正错误。与此同时，对不同个性的学生，还应注意自己的表情、语气、言辞等会对其心理造成的影响，以免不经意间对学生的心灵造成伤害。 　　 　　(四)换位思考的能力 　　由于年龄和阅历的差距，班主任不一定能够理解学生的想法，甚至有时会错误的看待学生的行为。这就要求班主任学会换位思考，学会从学生的角度出发，真正了解他们的想法后再作出正确判断与合理的处理。 　　 　　(五)较高的自身修养 　　心理学中有一种跟随偶像心理，即人们大多爱模仿他们所崇敬、欣赏的人，而年轻的学生更是如此。在现今这个复杂的社会里，只有加强自身修养，提高自己的思想认识和道德水平，才能得到学生的尊重，才能令其信服。有句话说“欲要正人，必先律己”，就是这个道理。 　　 　　二、对班级的管理 　　 　　(一)管理的原则 　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级管理只有以正确的原则做指导，才能使班级各项工作沿着正确的方向进行。其中最重要的是教管结合原则、公平对待原则、因材施教原则和处事公正原则。 　　教管结合是指把班级教育工作和管理工作统一起来，既要坚持正面引导，耐心教育学生，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束他们的行为，实行严格的教育管理。 　　公平对待就是对学生要一视同仁，不能因为学生的家庭出身、生活经历、学习成绩不同而对学生区别对待。教育管理中有这样一种常见的现象，就是班主任和老师普遍重视学习成绩好的学生，尤其是在高中。这样的态度是不正确的。这不仅会使成绩不好的学生产生自卑心理，还有可能使成绩好的学生盲目骄傲自满，轻视同学。因而作为班主任，应该平等看待每一个学生，培养学生正确看待他人和具备自我价值判断的能力。 　　因材施教是教育的基本观点，在班主任班级管理上也同样适用。普遍观点认为，教育学生应以鼓励表扬为主，批评为辅。但我认为这其实并不绝对，应该因材施教。比如，一些成绩不好或调皮的学生普遍存在自卑与叛逆的心理，班主任过多的批评与指责有可能会导致其更自卑。或误会老师而存心跟老师唱反调，自暴自弃。实践发现，对于这一类学生，客观的对其肯定与重视，多些赞扬和鼓励，会让他们更愿意接受老师的指导。而对于一些大众眼里的优秀学