浅谈班主任工作中宽和严辩证艺术.docVIP

浅谈班主任工作中宽和严辩证艺术 　　人们说班主任是天底下最小的主任，但对学生的影响却是最深刻、最久远的；班主任工作，是学校里最苦最累，最繁重，最琐细的工作，但却是天底下最复杂，最微妙、又最讲究艺术性的工作。因为，班主任所面对的，是一批批有血有肉，活蹦乱跳、天真烂漫的特殊群体，即各个年龄段的学生；他的工作任务既有形又无形，因为他要对班级的每一位学生的学业，身体、性格、修养，情感乃至灵魂和一生负责，也就是：为了学生一切，为了一切学生，一切为了学生。更何况素质教育对班主任老师则提出了更高的要求，这就需要我们必须学会在做学生思想工作时讲一点工作艺术，讲一点具体问题具体分析，讲一点先后主次，讲一点轻重缓急。本文结合我们班主任工作的实践和体会，谈一谈在班级管理中宽和严的辩证艺术。 　　 　　一、新时期学校素质教育对传统的教育思想提出挑?? 　　 　　新的《教学大纲》突出了素质在教育教学中的重要性，这对班主任提出了更新更高的要求。完全凭经验、靠热情很可能违背素质教育的初衷和原则，而且也不一定有效。首要一条是要处理好宽和严的问题。我们以为，太宽了固然不好，但太严了也不行。俗话说：“严师出高徒”、“严是爱，宽是害”。家长见了老师也经常这样说：“对我们那孩子要严，要狠，即使打骂也没关系！” 　　这些传统的教育思想对班主任老师产生了误导，以为只要严格要求，就是对学生负责，就是真心爱护学生。可是如果严到了学生反感、不肯接受甚至因而激起他们的逆反心理而把学生推向了反面，那么是不是彻底违背了我们的初衷，好心则变成了坏事呢？因为现在的学生可不是从前的学生了，他们特别讲究平等，特别珍视自尊，传统的“师道尊严”意识非常淡薄，应该说这是时代的进步。如果我们做班主任的，再像从前一样，严得过火，严得“冷酷”，严得高高在上，严得以势压人，严得不讲道理，他们可是绝对不买帐的。弄不好简直会适得其反。 　　 　　二、实践证明，粗暴的教育方式是对学生的一种伤害，同时也增加了教育难度 　　 　　如今的班主任，最不明智，或者说最不理智的事，就是当着同学们的面，和某一同学发生正面冲突。那结果，不用说，至少是“两败俱伤”。即使学生当时不太让你难堪，但心里至少记你一个大疙瘩．这将大大影响你今后的工作效果，因为你当众伤害了他的自尊心。这一点，我们中的一位可是有很深的教训和经验的。 　　记得我刚当班主任的时候，那是１９８８年的秋天。班里有个小男孩，特别淘气，老爱搞恶作剧。有一回数学老师回头往黑板上写题时，他又回头向大家做鬼脸，逗得大家哄堂大笑，正好我从教室后门经过，逮个正着，盛怒之下，我连数学老师的意见都没有征求，进屋就把他揪了出来，并在走廊里对他大声训斥起来。当时我想，我可是班主任啊！哪个学生敢不服我呀？于是严厉的训斥一通之后，我便强令他进屋向数学老师和全体同学道歉，可他死活不干，弄得我特别下不来台。还是那位数学老师，一位老班主任，出来替我解了围。可是自此以后，该生明里暗里给我出了很多难题。直到进了高二，我的工作方法也变了，他也终于懂点事了，我们的关系才逐渐缓和。 　　从那以后，我们至少记住了一条，绝不当众让学生下不来台，如若那样，那简直也是让自己下不了台。严格要求是必需的，但方式方法则必须讲究；声色俱厉，肝火太旺，有时是黔驴技穷的表现。当众对学生发火，对班主任来说是非常失态而且失策的，因为学生的自尊是应受到保护和尊重的。况且新型师生关系的核心就是人格的平等和相互尊重。违反了这一条，就根本谈不上素质教育、理性教育了。 　　 　　三、随风潜入夜，润物细无声 　　 　　去年，我们中的另一位新接手了一个理科班。班里有个叫吴树林的，原来在某班时就与原班主任的关系非常紧张。经过初步的接触和了解，我发现，那的确是一个个性非常强、缺点与优点都非常鲜明的人，俗话说就是典型的“顺毛驴”。于是我便特别注意工作方式，从不当众批评，而是背后谈心，特别是通过批阅读书笔记，借写评语，与他沟通，给他鼓励与激励，效果相当不错。尽管现在他仍然是一个缺点与优点都非常鲜明的人，但却成为了一个有是非感、荣辱感，上进心特强的中学生。 　　由此，我们深刻地体察到：班主任的“严”，主要应体现在对学生做人的道德底线的把握上，凡涉及这个大是大非的原则问题，绝对需要老师旗帜鲜明，毫不含糊，绝不让步；但就是这方面，也还是有个工作艺术问题。我们的最终目的，不正是让学生首先明白做人的道理，然后形成相应的道德认识和道德情感，最后养成相应的道德行为和习惯吗？达到这个目的，我们既可正面强攻，也可侧面迂回，完全可以具体问题具体分析，不同学生不同对待，何必非得“严肃”，“严厉”、“严酷”，沿着“严”字一条道跑到黑呢？至于其他成长过程中的小毛病，则更该以春风化雨式的态度和方法加以解决。 　　 　　四、宽容可以引起强烈