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浅谈班主任工作重点之心理健康教育 　　“师者，所以传道授业解惑也。”这是古人的教育理念，而现代教育对教师的要求不仅是传道授业解惑，还要求“教师应当是心理医生”。也就是说现代的教师不仅仅是人类文化的传递者，还是学生心理健康的维护者。 　　经过这几年的班主任工作，从中体会到大多数学生的异常行为表现不单纯是品行问题，更多的是由心理问题得不到解决造成的。因此，班主任必须肩负起心理健康教育的重担，科学地把握学生的心理特征、心理动机，并做到及时调整，做一个真正的“心理专家”，这才能更好地促进学生的健康成长，才是教育成功的关键所在。 　　那么，要在班主任工作中从事好心理健康教育，该如何入手呢？通过几年来继续教育学习以及平时的积累，我总结出下面几点看法。 　　首先，班主任必须是心理健康的。 　　众所周知，教师的职责是教书育人。作为班主任，在管理的过程中，除了平时的教学工作外，更主要的工作是“育人”。我们面对的是纯洁、活泼的学生，如果教师本身就没有健康的心理，怎么能培养出心理健康的学生呢？如果教师本身性格暴躁乖戾，情绪喜怒无常，对待学生冷漠无情、尖酸刻薄，这如何能使学生的情绪趋于正常且保持良好的心态投入到学习中去呢？ 　　可以这样说，心理不健康的教师对学生身心健康造成的危害，决不次于教师教学能力低下对学生学业所产生的影响。因此，这就要求班主任除了要有过硬的专业知识外，还必须是心理健康的。只有这样，才能真正谈得上教书育人。 　　其次，要做到充分了解学生存在的心理问题。 　　现在的中学生面对激烈的竞争不仅要求他们具有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且能够以良好的心理素质适应瞬息万变的形势和环境。总的来看，对初中生而言，普遍存在的心理问题主要表现为几个方面： 　　一、意志薄弱。多表现为优柔寡断、虎头蛇尾、自制力差、害怕困难，易受外界“新鲜”事物的影响，如上网、吸烟、早恋等，往往在情感冲动时不能正确对待自己和控制自己，从而就会出现一些异常的举动。 　　二、不良的性格特点。性格方面的因素是中学生心理问题中的一种典型。常见的有：自私狭隘的学生常为一点鸡毛蒜皮的小事跟别人闹意见，常斤斤计较，对一些事总是耿耿于怀，从而引起心理冲突，并且在很长一段时间内不能从中解脱出来；自高自大的学生常常以自我为中心，自以为是，不顾及别人的感受，也不善于接受别人的建议和批评，其受挫能力较差，在挫折面前常感到手足无措；自卑怯懦的学生缺乏自信，进取心差，对自己评价过低，觉得自己总是低人一等，做事情怕这怕那，在同学之间常常是寡言少语，常会逆来顺受、屈从于他人；嫉妒孤僻的学生常常感到心理不平衡，为了满足自己的虚荣心，不愿与他人接触，其表里不一，经常处于孤独、寂寞、抑郁中。 　　三、青春期的影响。初中学生已经进入了青春期，其心理随着生理特征的变化而变化，当情绪处在喜悦时，学习积极性高涨，显得较为活跃，和别人相处和睦；可当情绪处于忧郁时，学习积极性低落，显得心事重重，很难和别人友好相处，甚至出现逃学、打架斗殴等现象。学生情感极不稳定时，情绪上变得焦虑不安，有时感到孤独、忧虑和苦闷，有时便失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，造成成绩下降，致使他们破罐子破摔。 　　尽管以上这些心理问题产生的原因十分复杂，但只要班主任能够根据初中生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点有的放矢地加以正确引导、扶持、帮助和教育，同样可以得到相应的纠正和调整。 　　再次，开展良好的集体活动是学生进行心理健康教育的有效途径之一 　　进入中学以后，家庭、学校两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。因此班主任要根据青少年好奇、好玩、好动等特点，利用自习或课余时间，组织一些丰富多彩的文体活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。轻松愉快的活动不仅可以培养学生良好的心理品质，而且是学生展现个性的重要途径，也是学生进行自我教育的有效形式。同时，良好的集体活动是富有感染力的课堂，它能使学生在活动中消除其心理障碍，相互沟通；它能使师生在活动中产生潜移默化的积极影响；还有利于教师在活动中发现问题，从而帮助其解决问题。如何开展活动，这主要从以下几个方面入手： 　　一、针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们的智力因素受到极大束缚的特点，可以采用开展一些主题班会的方式，让学生们充分讨论，帮助其制定好“学习计划表”、“不良行为登记表”、制定监督机制等方式，使学生的自信心和积极性得以提高。另外，在活动中，非智力的因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，在一定程度上抑制了学生在学习上出现两极分化的局面。 　　二、针对一部分学生以自我为中心，对人冷漠、自私的心理特点，我们可以开展具体的活动，让每个学生寻找、发现班集体中的很多故事。如在本班开展朗读比赛