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浅谈生成性数学教学 　　摘 要：课堂教学需要预设，更需要通过课堂的生成来实现。教师在教学过程中要灵活处理各种问题和信息，凭借自身的数学素养，根据学生的学习情况，通过课堂交往、知识迁移、尝试探究、质疑问难等手段培养学生的数学思维能力，生成新的教学资源。数学课堂教学中要处理好预设与生成的关系。 　　关键词：数学课堂；预设；生成 　　 　　随着《课标》的深入实施，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生亲历知识的形成过程和培养思维的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。在新课程的背景下，生成”已成为是新课程提倡的一个重要教学观念，在积极探索生成性教学的今天，正确把握预设与生成的关系，精心预设，灵活预设，使生成更加精彩，用智慧将教学演绎得更加完美。 　　 　　一、和谐氛围 给生成创造环境 　　 　　教学是一个师生双边和谐发展的活动，教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。试想如果教师心中没有学生，没有“一切为了学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？在现实的数学课堂学习中，教师们为了“安全”起见，一般在课堂的师生互动中采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育，教师对学生预设之外的生成采取漠视的态度，甚至指责、压制。久而久之，学生在思考数学问题的时候，会习惯性地思考一个附带问题，即：我这样说，老师会满意吗?我的答案是老师希望的吗?这样的课堂没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于教学，又怎能会有所动态生成？因此，教师要善于营造民主、和谐、宽松的学习环境，包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱，对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解，让学生在数学课堂上敢想、敢说、敢做，才可能产生实质性的动态生成。 　　 　　二、弹性预设 给生成留下足够的空间 　　 　　着眼动态生成的观点，课堂不再完全是预设的“计划”课堂。课前教师应精心设计弹性的教学方案，课堂中依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、认知的需要随时做出富有创意的调整。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”强调“生成”，先要解决好“预设”。我们不能等走进课堂时，才发现学生有着许多与“预设”不相符的地方。我们要根据对学生的了解来思考：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更加感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题，或对学生提出的各种问题可能作出怎样的回答？这些，我们在预设时，必须了解，必须关注。我们不能因为强调生成而忽视预设。只有在预设上多下工夫，才能更好地解决生成的问题。 　　如在教学七年级下册第七章平面图形的认识（二）中的一节“认识三角形”时，我为每个学生准备了一根吸管，要求学生任意剪成三段拼成一个三角形，事先我预设了学生可能出现的情况：两边之和大于第三边，两边之和小于第三边，两边之和等于第三边，三条边相等。学生在活动前认为随便怎么剪都能拼成一个三角形，结果却在实际操作中产生了疑惑，部分学生发现自己剪出的小棒无论如何也无法拼成一个三角形，这就大大激发了学生学习和探究的欲望，作为教师，我对学生出现的每种情况都心中有数，并加以适时引导，面对“可能”或“意外”作出独特而睿智的应答，达到事先所预想的成功。当然，这也对教师提出了更高的要求，教师的教学预案必须是“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，是在教师预设的期望之中的。一堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。 　　 　　三、善于捕捉 给生成创设精彩 　　 　　在实施预设教案的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然的变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，飞扬自主的个性。 　　1、教师要学会倾听，创造动态生成 　　学生针对课本知识，充分表达各自的见解，甚至是“异端邪说”，如果与教师的预案不一致，教师不要立刻否定，更不能打击或不