浅谈新课程背景下高中生口语交际能力教学训练.docVIP

浅谈新课程背景下高中生口语交际能力教学训练 　　口语交际在现代人生活中显得越来越重要,口语交际能力是人的综合素养的一个重要组成部分,在新课程背景下,《普通高中语文课程标准(实验)》说:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”但在教学实际中却存在着“说起来重要,做起来次要,没有时间不要”的现象,这种现象严重影响了学生口语交际能力的提高。 　　针对当前的教学现象,笔者认为如果要提高学生的口语交际能力,让学生能说会道,那么教师除了要转变观念、提高认识外,最重要的是加强训练,让训练落实到每一天。 　　 　　一、做好三年规划,使训练具有序列性 　　 　　目前的教材,虽然是一纲多本,但就口语交际的教学内容来说,无论哪一个版本都存在不足,都是实行单元教学,或是朗读,或是朗诵,或是演讲,或是辩论,口语交际的训练难以贯穿到每一天。给人的感觉似乎组织几次这样的活动,活动前教师指导一下,就可以达到提高口语交际能力的目的。殊不知,这无异于“三天打鱼,两天晒网”,对真正提高学生口语交际能力没有很大帮助。 　　语文新课标说:“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养,如自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。”由此来看,中学生的口语交际教学重点不在于给学生传授口语交际知识,而在于提高他们的能力。这要求教师在教学过程中应从提高学生的语文素养出发,对教材进行二次开发,进行优化整合,做好三年的教学训练规划,把口语交际教学的内容及训练重点分解到各个时段甚至每一天,让学生每一天都有训练的机会。 　　从时间安排来讲,几乎所有的学校都有早读课(或午读),除此之外,许多教师还开展了课前语文活动。如能把这些时间安排好,做到持之以恒,有的放矢,那么学生口语交际能力的训练也就有了时间的保障。 　　在有了时间的保障之后,教师应根据教学目标及学生的实际情况,做好安排,避免放羊式的教学训练。《普通高中语文课程标准(实验)》对口语交际教学目标的规定是:“增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听,敏捷应对。”“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果。”“学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。”教材中安排的教学内容包括朗诵、演讲、讨论、辩论等。从学生的实际情况来看,这些内容他们在小学或初中阶段基本接触过,但缺乏训练,有部分同学的口语交际的胆量还相当小,水平还很低,另外,口语交际能力也不仅仅是这几方面的能力。 　　基于上面的分析,笔者认为应形成如下训练序列: 　　(一)心理训练。培养学生良好的心理素质,做到仪态大方,站在讲台上有一种自信的表现。(二)朗诵能力训练。掌握朗诵基本要领,读出感情色彩,具有一定的感染力。(三)脱稿发言训练。能脱离讲稿发言,流畅地表述观点,自然地把书面语言转化为口头语言。(四)演讲能力训练。掌握演讲的基本要领,借助语气和语调、表情和手势,增强说服力和感染力。(五)说话得体训练。能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。(六)即兴发言能力训练。快速组织语言,明确表达观点,说话得体。(七)辩论能力训练。掌握辩论的基本要领,明确表达观点,敏捷而恰当地应对和辩驳。(八)主持能力训练。掌握主持节目或会议的的基本要领,做到仪态大方,有亲和力,较好地驾驭场面。 　　 　　二、拓宽训练渠道,注重实践性 　　 　　中学生的口语交际教学不在于传授口语交际知识,而在于提高其口语交际能力,因此在教学中应拓宽训练渠道,注重实践性。 　　但在目前的情形下,教学时间有限,该如何让学生实践呢?笔者认为首先是教师要提高认识,搞好口语交际教学不但可以提高学生综合素质,也可以提高当前一线教师最关注的高考成绩;其次是抓好四个环节。 　　(一)充分利用早读课(或午读),加强指导,提高早读课(或午读)的质量。每个学校都有早读课(或午读),这是很好的训练机会,然而目前早读课的质量却不尽如人意。许多教师只是从应试出发,把早读课当作背诵课,对朗读或朗诵缺乏基本的指导,结果时间花了,学生的朗读或朗诵水平也得不到提高。所以,在实际教学过程中,应端正认识,加强“读”的指导,把早读课变成训练学生朗读或朗诵能力的时间。 　　(二)开展简单的课前口语活动。开展这样的活动有一个层次性问题,首先在于训练学生的胆量,使其在大庭广众之中,做到仪态大方,表述清楚;其次是掌握朗诵、演讲、即兴发言等的基本要领;再次是根据不同的目的和场合做到语言得体。