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浅谈机械制图教学中学生潜能开发 　　《机械制图》是中等职业教育的专业基础课,学习本课程需要有很强的想象力和立体概念,中职学生学习起来普遍感到很吃力,对很简单的问题掌握起来也有难度。教师在讲授本课程时经常收不到应有的效果,进而抱怨学生智商低,立体概念差,接受能力慢,在课堂上讲话、接话、谈论游戏等。如果客观地分析中等职业学校学生,他们确实存在好动爱玩,主动学习精神差,学习上又缺乏自信等问题,但他们毕竟是十六七岁的孩子,接受新事物比较快,又有极强的表现欲,很想让老师重视。如果抓住这个特点并很好地利用,让学生把潜能充分用在课堂学习上,可以引发学习兴趣,提高课堂效果,这就要看教师如何捕捉、利用机会了。 　　 　　一、什么是学生潜能 　　 　　在教育中,“差生”往往成为令人关注的焦点。近年来,人们要求把“差生”改称“潜能生”的呼声日渐增高。譬如,有人认为 “差生”其实不差,只是其潜能一时没有得到合理的开发、改称“潜能生”,是对学生的充分尊重。作为个体的每个学生,没有好中差之分;这决不仅仅是称呼上的改变,而是一种教育观念的一次深刻的革命,是教育评价的一次质的突破。的确,“潜能生”的称谓归还了“差生”的自尊,激发了他们的积极能动性,使教育评价发生了质变。但是,只把“差生”称为“潜能生”,意味着那些“非差生”已经成为了“显能生”,他们的“潜能”已经充分显示了,得到充分开发了。其实,每个人的潜能都远未充分发掘出来。 　　1.学生潜能的界定 　　潜能是学生具有的潜在能力,一般是指在课内外表现出的,学生已有的有利于教学的知识、经验等。这里所说的学生能力是指在课堂教学中来源于学生,通过师生互动而生成的能力,包括学生出乎教师意料设计的问题或回答,课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。表现形式包括学生的语言、行为和情绪,以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。 　　2.学生潜能的特点 　　根据学生的不同情况,潜能有如下特点:具有生成性、动态性、待开发性、多样性和难以复制性;存在和表现形式多样,是无形的、非物质的,又是最直接的,是最有效的,取之于学生用之于学生;是最丰富、能再生的,取之不尽、用之不竭。 　　3.学生潜能的种类 　　(1)按照表现形式分为:语言类潜能和行为类潜能。语言类潜能包括学生的提问和回答等,行为类潜能包括学生的表情和动作等。 　　(2)按照潜伏时间分为:携带式潜能和生成式潜能。携带式潜能指学生进人课堂前自身已存在但尚未表现出来的能力,比如学生的生活经验、差异等;生成式潜能指课堂中通过师生互动、生生互动形成的能力,具有即时性。 　　(3)按照主动性分为:主动潜能和被动潜能。主动潜能指未经教师设计培养,由学生自觉或自发产生出来的能力,这种能力往往产生出来后才被教师关注。主动潜能的产生往往不是教师所期待、所能预料的,不能及时找到有效方法处理。这类潜能产生后,教师要对学生、环境、知识有较强的综合分析处理能力,教师要凭借自己的个人素养、业务能力来处理。被动潜能是指由教师刻意进行设计、营造特定环境、提供特殊土壤,学生在教师目的性极强的引导下激发出来的能力。被动潜能多是教师认为有价值、易被有效处理的能力,经过处理后还能继续产生更有价值的二次能力。 　　(4)按照存在状态分为:个体潜能、集体潜能。 　　(5)按照性质分为:良性潜能和不良潜能。良性潜能是易被教师处理,可以被有效利用来辅助课堂教学目标达成,能够激发学生思维、提高能力、培养良好学习习惯及学习方法的学生能力。不良潜能不易被教师处理,直接与教学目标相悖或不利于学生理解,影响教学合理进程发展的学生能力。 　　(6)其他:偶发事件、错误潜能等。 　　以上分类不是绝对不相容的,相互间可以交叉存在。 　　 　　二、怎样挖掘学生潜能 　　 　　1.学生潜能的捕捉 　　学生潜能出现时,教师要认真分析、判断,看是否有利于课堂教学,是需要及时捕捉(课上捕捉)还是延时捕捉(课下捕捉),可以直接引用(顺势就能用)还是间接引用(转化之后再用)。这里需遵循一个重要原则:显现出的学生潜能是否有益于课堂教学、有益于学生发展,只要是有益的就要捕捉。 　　在课堂教学中教师要在几秒钟内做出判断,教师只有具备挖掘学生潜能的意识,才能捕捉到学生潜能。 　　2.学生潜能的利用 　　捕捉到学生潜能后,教师要进行分析并加以利用,可采用以下方法: 　　(1)从学生潜能的利用时间上来说,可分为即时利用和延时利用,也可以说是热处理和冷处理。当课堂中出现的学生潜能有利于本节课的教学时,教师捕捉后应及时加以利用,也可以说是趁热打铁;但有时学生也会得意忘形,说一些不着边际的话或提一些与本节课无关,或者是一些恶作剧式的、没有积极作用的学生潜能,这时教师可以不去理会,或者移到课下解决,也就是冷处理。这