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现代教师专业化发展特点与教师教育工作反思 　　【摘要】教师是学校管理与发展的支柱，受现代社会所推崇的技术型专业标准影响，当前我国教师专业化发展呈现出技能化、简单化和群体化等主要问题。因此有必要反思教师教育工作的办学成效、价值取向、职责分工和课程设置等现状，以求能开展真正有助于教师专业化发展的教师教育活动。 　　【关 键 词】现代性；教师专业化；教师教育；反思 　　中图分类号:G40文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2007)02 　　-0042-03 　　 　　目前开展对中小学教师教育工作的主旨，是为了能更好地促进教师专业化发展，并以此纵深推进我国基础教育课程改革，进一步深化素质教育。因此，教师教育工作者精心策划、科学组织、开展形式多样的教师教育活动，强调活动紧扣实践环节，并尽量让教师培训活动向课堂教学延伸。然而这一做法的成效同样也无法避免参训教师的普遍质疑，使得教育工作者信心受挫，甚至产生工作的自我否定。因此我们有必要以现代社会对教师专业化发展制约为背景，来分析目前教师教育工作所面临的困境。 　　 　　一、现代社会对教师专业化发展的影响 　　 　　１． 现代社会的专业标准 　　不同的历史时期会形成不同的专业，所以不同的时代有着不同的专业观。在现代社会，人们更多接受的是自然科学的知识和技术，追求可观察、可计算的效果，是根据特定职业的科学基础和实证功能赋予其权力和地位，所以现代社会催生的是技术型职业的专业化。因此在这个现代性作为社会主导性范式的今天，人们所说的专业，自然会联想并定位于技术型专业。 　　符合现代技术型专业的标准有以下三方面：一是知识标准，必须是建立在现代科学尤其是自然科学的基础上；对于外行而言是深奥莫测的，必须要经过严格的教育和训练才能掌握这种知识和技能，又必须能应用到职业实践中证明其高质量的成效。二是权力标准，能形成强大的自治组织，建立起体系化的专业制度，能享有充分的专业自由，并且经济收入和社会地位位居社会职业前列。三是伦理标准，强调服务和奉献，强调职业自律，以为人民服务作为职业终极追求的目标。 　　２． 教师专业化发展的现代困境 　　教师专业化是以现代社会为背景而逐步发展的，因此它必然受到现代社会技术型专业标准的制约。从当前的情况分析，我们所能认识到并且正在实践的是走技术型的教师专业化发展道路。无论是技能熟练模式还是反思性实践模式，都是追求教师课堂教学技能的不断完善。然而技能化的教育不仅不能帮助教师职业真正走向专业化道路，而且教师专业化发展又受制于现代社会力挺的技术型专业标准，使得教师专业化止步不前，甚至出现异化现象。 　　首先，是教育科学的人文性和某些人所质疑的“伪科学”性，无法真正建立起教师专业化的理论根基。现代社会追求的是客观、普遍和价值中立的科学知识，强调实证主义的自然知识往往被人们认为是现代专业的知识根基。而教育科学关注的是合格公民和社会人才的如何培养作为理论发端，以人文事实为研究对象，以教育观察和教育反思为主要研究方法。就其功能而言，由于教育活动的特殊性，让个体教育成功的经验无法形成普遍规律进而推广到其他教育活动中去。因此，教育科学的人文性很难使之归类到自然知识范畴，而且有些学者都在质疑教育学能否成为一门科学的合理性，所以从其一出现，教育科学就很难成为真正意义上的科学。况且在从事教师职业实践活动中，支配和指导教师的大多是属经验性质的缄默知识。这使得有些人对教育的“前科学”和“伪科学”的认定越发坚定不移。 　　其次，是现有的学校教师管理制度压制了教师专业的自主权。在现代社会中，学校已经成为讲求工作实效、追求最高利益的职级组织。学校校长实行决策监督，职能部门分头落实，广大教师只是作为操作者被动地从事教育教学，落实大纲和教材的精神与内容，还要执行各级教育行政指令。学校并以此任务的达成度来进行雇佣、晋升、奖惩教师的依据。这使教师疲于应付，并逐渐成为单纯地知识传输者，从事职业活动时缺乏积极性和创造性，教师专业的自主权力完全受到了学校行政管理权力的压制。这在现今追求升学率最大化的学校管理目标的情况下，教师的受动性日益凸显。 　　最后，是教师地位较低的现状使职业伦理高标准践行无力。职业伦理代表职业选择和职业价值实践的内驱力，教师选择和践行教师职业道德标准，是由其内心的认知系统决定的。现实的教师职业地位不高必然引发教师职业意义认同的负面影响，造成教师践行以服务和奉献为主的职业伦理的认知贫乏和行动无力。于是屡次出现教师体罚学生和有偿带生等职业失范的行为，表现出教师职业自律自觉程度的普遍不高。 　　 　　二、现代教师专业化发展存在的主要问题 　　 　　当前国内教育界对教师的专业化发展，普遍理解成是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅导途径，教师的专业知识技