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独立后印度基础教育改革特点及启示 　　[摘要]独立以后的印度把科技与教育列为国家发展的首要任务。正是教育与科技的作用，使得印度不断的向大国迈进。印度的这种教育强国模式为我国经济的发展提供了一种选择，也为我国基础教育的发展提供了参考。本文通过对其基础教育改革进行研究，得出了其课程改革坚持凸显民族性的原则、教学内容注重与社会整合、教学方法更注重发挥学生自主性等特点.这些特点对于近年来我国开展的基础教育改革具有重要的借鉴意义。 　　[关键词]印度；基础教育改革；启示 　　[中图分类号]G51 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）05-0091-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-045 　　[本刊网址]http：// 　　一、独立以来印度基础教育改革的特点 　　近代印度基础教育由于受到英国殖民统治的影响，形成了较为西化的教育价值及体制。在1947年摆脱了英国的殖民统治之后大力发展教育事业，尤其是基础教育与高等教育。1950年颁布的宪法规定：“国家应该努力在自本宪法生效之日起10年内为所有14岁以下的儿童提供免费义务教育。”这是印度政府第一次明确地把实施6 - 14岁的八年免费义务教育写进宪法。从60年代起印度政府相继制定了一系列政策与法规去发展本国的基础教育，这些政策与法规与印度政府在基础教育课程、教学、管理与教师培养与培训等方面进行的一系列改革紧密联系。经过近半个世纪的发展，印度的基础教育事业取得了很大的进步，例如基本统一了全国中小学学制、女童的辍学率有所降低、初等教育经费占教育总经费的比例剧增、中小学入职教师的学历有所提升等。印度的崛起在于其拥有数量众多的高素质人才，而这主要得益于其构建了一个自上而下的完整的教育体系。基础教育作为这座教育大厦的根基，其作用不言而喻。以下将从课程、教学内容与方法、教育管理体制、教师培训体系等方面着眼，分析其独立以来印度基础教育改革的特色，以便为我国基础教育改革提供参考素材。 　　（一）课程改革秉持凸显民族文化的原则 　　印度中央政府机构全国教育研究与培训委员会（ NCERT），分别于1988年、2000年、2005年发布了国家课程框架，这3个版本的国家课程框架对于课程的关注点以及期望达到的目标各不相同。《1988年国家课程框架》中提出课程要关注：1.社会与学生自身的需要，要发展学生的社会文化、政治以及经济学方面的知识、技能以及全球化的观点2.促进教育的机会与公平3.保护文化遗产4.促进学生之间的宪法义务意识5.加强国家的认同与团结6.品行的建立与价值观的教授7.全球化观点8.保护环境以及保护国家资源9.遵守小户家庭标准10.面向未来的教育。《2000年国家课程框架》更倾向于关注：1.教育服务于一个有凝聚力的社会2.加强民族的个性与保护文化遗产3.将固有的知识与印度对人类的贡献相整合4.对全球化的影响作出回应5.迎接信息与通讯技术的挑战6.把教育与生活技能相连接7.教育价值观的发展8.初等教育的普及9.选择性与开放性的学校教育10.整合课程的多样化关注11.建立教育与工作世界的联系12.减轻课程的负担13.把孩子作为知识的建构者14.认知、情感、行动之间的相互渗透15.文化特色的教育学16.美感的发展17.持续的、综合性的评价18.赋予教师课程开发的权利等方面。《2000年国家课程框架》希望初等和中等学校教育应当在价值观、强化民族性、体现学生观的课程总体目标等方面开创新景象。《2005年课程框架》则力求课程内容能够达到促进全球化与本土化的和谐统一，维护多元与促进平等，为学生减轻学习压力的目标。以上三个版本的课程框架都倡导课程内容要注重体现民族文化，凸显民族性，这与印度政府敏锐的洞察力和国家长久的历史息息相关。同属于文明古国的我们也应该时刻保持着这份敏感，这样才不易在世界文化之林中迷失自己。 　　（二）教学内容注重与社会的整合 　　1968年发布的《国家教育政策》就基础教育阶段的教学内容提出了以下三点意见：第一，实施10+2+3学制。10年的普通教育，2年的高中教育或中等职业阶段教育，3年的高等教育。10年的普通教育包含了8年初等教育加上2年初中教育，其中8年的初等教育又分为5年初级小学（初小）和3年高级小学（高小）。第二，三种语言方案。在印地语言区所学的三门语言为地方语、英语、现代印度语。非印地语言区所学的三门语言为地方语、印地语、英语。第三，设置各个阶段的教学内容。初等教育阶段设置了科学、数学、劳动体验、社会科学、艺术和音乐、健康和体育、德育、综合课等学科课程。初中阶段设置了数学、自然科学、历史、地理和公民、体育、艺术、道德教育与精神教育、劳动和社会服务等学科课程。高中阶段开设了现代印度语、