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研究型学习方式内涵及其价值 　　一、研究型学习的内涵及主要特点 　　 　　研究性学习有广义和狭义两种理解。在广义上，泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动之中；在狭义上，它指学生在教师的指导下，从自身和社会活动中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题。为了便于研究和区分，这里笔者把狭义的研究性学习称为研究型学习。研究性学习和研究型学习不是相互对立的，二者的主要区别在于：研究性学习是一般性的学习方式，具有统摄性和包容性，它可以渗透在各科教学之中，是各科教学均可采用的一种学习方式；而研究型学习，是针对研究型课程而制定的学习方式，研究型课程赋予其存在的价值就其实质而言，与研究性学习并无本质区别，均强调探究、发现。然而，正是研究型课程的特殊性规定了研究型学习的特殊性。研究型课程的综合性、开放性决定了研究型学习的运作必须打破学科的界限，它不依托于具体的学科门类，也不是分科化的教学目标的实现。科学的研究型学习应该是知识和能力的自然融通。这种融通和综合只有研究型课程才能提供。所谓研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养学生创造精神和创造能力的一种课程。［１］而研究型学习模式不失为一种既实用又科学的学习模式。因此，从本质上说，研究性学习是一种创造性的学习，它具有实践性、综合性、探索性、自主性、开放性等特征，能够提高学生的实践能力，培养学生的创新精神；研究型学习具有问题性、开放性、综合性、社会性、实践性、主体性等特点。 　　德国教育家赫尔巴特早在１９世纪就把知识学习的过程概括为四个步骤，即讲授、启发、练习到形成方法的过程。后来我们通过苏联的凯洛夫把它引入中国，而且形成了当时一个全国性的学习运动。凯洛夫比赫尔巴特机械，而我们所理解的凯洛夫教育思想更加机械。凯洛夫把教学过程分为五个步骤，即：（１）准备上课；（２）复习旧知；（３）讲授新知识；（４）复习新的知识；（５）进行练习。这就是“五步教学法”，整个思想理念就是让学生掌握知识，教师讲、学生听，学生成了被动接受知识的器皿。研究型学习完全是另一种理念和思路，认为知识本身不是最重要的，知识是用来研究问题的，研究问题的第一步是找到问题，也就是要有问题意识。所谓问题意识，指的是个体对新事物的强烈的好奇心和寻找影响事物演化规律的兴趣，以及发现症结性问题的敏锐性。事物的存在和演化从来都不是孤立的，而是在它与周围或相关事物不断相互作用、相互影响的过程中获得共存的条件并演化的，其存在质量和演化的方向甚至演化的整个进程都离不开周围事物及相关因素的影响。 　　问题意识不但能激发学生强烈的学习欲望和高度集中的注意力，积极主动地投入学习，而且问题意识还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是素质教育的突破口。创造始于问题，有了问题才可能有创造，没有问题就不可能谈创造。培养创造型人才，培养学生的创造能力，关键是从发现问题开始，培养学生的问题意识。研究型学习的一个最大特点是要唤醒学生的问题意识，问题产生之后必须寻找解决问题的思路，需要借助于知识，形成一个假设，利用各种各样的方法来推断它。这个推断的过程包括自然科学的实验、查阅资料、学生讨论、社会调查等。根据问题的性质来确定方法，最后得出结论，而这个结论不是标准答案，不具有唯一性。这就是说，研究型学习不是从知识开始，而是从问题开始，这个结论是否正确，还需要验证讨论，然后又产生新的问题，从而形成这样一个循环：从问题开始，到以一个新的问题结束。而我们的课堂教学往往把问题的解决作为宗旨和目标。因此，从接受型学习向研究型学习的转变，就是要培养学生的问题意识，让学生不断地发现问题和解决问题。 　　 　　二、研究型学习方式的价值 　　 　　１．培养学生的创新意识。研究型学习方式是学生以一种探索世界的心态，在深入了解学习的内容后，从以下几个环节入手：选题――成立课题小组――可行性分析――聘请导师――制定研究方案――形成报告――课题实施――结题和答辩。学习者在这一过程中必须具有科学钻研精神和不因循守旧的创新意识，能够及时发现捕捉学习过程中的新的信息，并及时将其转化为研究论证的成果。学生创新精神的培养是在具体的探索活动中实现的，而探究活动又总是以完成研究性课题为主要活动形式的。那种不以特定的研究性课题为对象、随心所欲的活动，对帮助提升学生的创新精神和创造能力是毫无裨益的。当然，绝大多数学生只能在参与课题研究中创新，还不可能达到科学发现的水平，学生这种自主参与的知识探索活动，可以促使学生在研究型学习活动中勇于质疑、不懈探索，从而发展其独立思考和创新实践的能力。 　　２．开发学生个性品质。一个研究型人才必须具