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留守初中生感知班级环境人格特征对心理健康影响 　　摘 要 为探讨留守初中生感知到的班级环境、人格与其心理健康的关联，并为开展留守初中生心理健康干预提供理论依据，采用scl-90问卷、“我的班级”问卷、艾森克人格问卷（EPQ），对四川三地六所留守儿童聚集初中随机抽取的445名留守初中生进行调查。结果显示班级环境中师生关系、同学关系维度与心理健康四指标之间均呈显著负相关（P0.05），学习负担维度与心理健康四指标之间呈显著正相关（P0.01）；人格特质中精神质、神经质与班级环境维度呈显著负相关（P0.05），与心理健康四指标呈显著正相关（P0.01）。回归分析表明，班级环境三维度、人格特质二维度组成的自变量可解释留守初中生心理健康各指标总变异焦虑为42.1%、忧郁为40.2%、对强迫为30.4%、对偏执为39.7%；留守初中生人格在感知班级环境对心理健康的影响中存在部分中介效应。综合来看，留守初中生人格特质、感知到班级环境中的人际关系和学业压力对心理健康有重要影响。 　　关键词 班级环境 人格特质 心理健康 负性情绪 负性观念 　　大量研究都证明了学生感知到的学校气氛与长时间内的心理和行为适应紧密相联[1-3]。对于初中生而言，大量的任务和活动都是在班级中进行和完成的，班级已成为学生在家庭环境之外最重要的发展环境，学生在班级中完成学习和人际等活动，并在其中进行相互的比较以形成对该环境的心理感受[4-5]。留守初中生正处于生理与心理发展的第二次高峰，而他们的父母至少一方长期不能陪伴，相比其他同龄人会面临更多的内外压力，其在班级环境中的体验就显得尤为重要。本研究从了解留守初中学生感知班级环境对心理健康水平的影响入手，进一步探讨留守初中生人格特质在两者间的关系，为初中班级管理和初中生心理健康教育提供一定的借鉴和参考。 　　一、研究概况 　　2015年3～5月，选取四川省雅安、巴中和绵阳三地留守儿童较集中的六所农村初中共12个班级，每班随机抽取30～40名共445名初中学生进行调查，回收有效问卷436份，回收率为97.8%。分布情况为初一学生220名，初二学生216名；男生273名，女生163名；平均年龄13.5±0.5岁。 　　研究工具一是江光荣编制的“我的班级”问卷，包括师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争和学习负担五个维度，共38个项目。研究表明该问卷具有较好的信效度，除学习负担外，其他维度分数越高，表示学生主观感知的班级环境越好，该量表Cronbach’s α系数在0.71～0.91之间。 　　研究工具二是采用scl-90问卷测试初中学生心理健康状况，该问卷为五级等距评分（0～4级），根据被试近期身心症状的痛苦情况做出项目评价，用各因子项目总分除以组成该因子项目数所得因子分，用于评估症状分布的特点。本研究选择焦虑、忧郁、强迫和偏执四个心理健康常见指标进行考察[6]。 　　研究工具三是采用由英国心理学家H.J.艾森克编制的人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）儿童版，包括四个分量表：内外倾向量表（E），情绪性量表（N）、精神质量表（P）和效度量表（L）。该问卷中文版由龚耀先等人翻译修订，共88个项目，适用于7～15岁阶段被试，有良好的信效度。 　　研究获得的数据使用Spss17.0软件包进行相关分析和回归分析，并建立结构方程模型，使用Amos18.0对模型进行拟合检验，检验水准为P0.05。 　　二、研究结果 　　1.留守初中生感知班级环境、人格与心理健康的相关分析 　　表1为留守初中生感知班级环境各因子与心理健康四指标以及人格之间的关系情况。其中师生关系、同学关系维度与心理健康四指标之间均呈显著负相关（P0.05），学习负担维度与心理健康四指标之间呈显著正相关（P0.01），而秩序纪律和竞争两维度与心理健康指标间的相关性不显著。同时可以看到人格维度中内外倾维度只与班级环境中学习负担以及心理健康中忧郁维度有显著相关（P0.05），与其余维度未呈现显著相关；神经质维度与班级环境中师生关系、同学关系呈现显著负相关，与学习负担呈现显著正相关（P0.05），与心理健康四项指标均呈现极显著正相关（P0.01）；精神质维度与班级环境中除秩序维度外的其余维度呈现极显著负相关（P0.01），与心理健康四项指标均呈现极显著正相关（P0.01）。心理健康的四项指标间相互的相关性较高，且均达到极显著水平（P0.01），可能之间存在可提炼的潜在变量。 　　2.留守初中生感知班级环境、人格对心理健康的影响 　　在相关分析的基础上，将留守初中生感知班级环境和人格维度作为自变量，心理健康四项指标分别作为因变量，采用分层逐步回归分析发现（见表2）：步骤1是将班级环境作为自变量纳入分析，结果