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略谈研究型教学模式提出与实践 　　摘要：研究型教学模式对于培育大学生的创新精神和实践能力有着重要意义。西方创新型国家非常注重学生能力的培养，在整个教学过程中都渗透着研究型教学的方法。自国家推出“211工程”建设以来，清华、北大等重点大学借鉴国外先进的教学理念，在加速实现从以单向知识传授为特征的传统教学方式向关注创新性教育的研究型教学转变方面进行了有益的探索。 　　关键词：研究型教学；教学改革 　　中图分类号：G420　文献标识码：A 　　 　　　培养创新人才是高等教育的根本任务，提高教学质量是高校的中心工作。长期以来，国内外教育者和教学理论研究者们一直都在不懈地寻找有利于创新人才培养的教育教学方法，使之更能适应时代发展的需要。 　　研究型教学模式是在现代教育思想特别是有关教学模式的思想基础上提出来的。从高等教育发展的历史看，研究性教学的思想可以追溯到19世纪德国教育家洪堡创立的柏林大学“教学科研合一，学术自由，学习自由”的教育理念。20世纪80年代以来，随着社会的发展和科技的飞速进步，国际间人才竞争日趋激烈，世界各国加强了对本科教育的重视，纷纷出台各种举措，加快教育改革的步伐，都把本科生引导到科研领域，成为大学本科教育教学改革的主要趋势，以致于美国物理学家、诺贝尔获得者格拉肖在回答“培养一个杰出科学家的关键是什么”这个问题时说：关键在于让年轻人停止当学生，使他们成为物理学研究者。1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，明确提出“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者”，提出教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。这一建议得到了美国大学广大教师和管理人员的强烈共鸣，并取得了一定的成果。在我国，高等院校的教育者和教育管理者也已意识到目前封闭式的教学模式不利于培养学生的创新意识和创新能力，提出了在本科阶段实行开放式教学和学习的设想。所谓研究型教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，实行教学与研究的有机结合，在教学过程中，通过进行优化课程结构，建立一种基于研讨、探索的学习模式，充分发挥学生的主体作用，让学生有更多的机会参与研究，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式，以培养富有创新精神和能力的高素质创新型人才。西方创新型国家都非常注重学生能力的培养，把创新能力的培养作为教育改革的重点，贯穿于教学的各环节。虽然大多数教师在课堂教学中仍主要采用讲授法来实施教学，但在整个教学过程中都渗透着研究型教学的理念与方法。 　　 　　第一，积极引导学生参与教师的教学过程。研究型教学模式认为，当学生积极参与教学过程时能学到更多东西，认为学生的积极参与是课堂教学成功与否的关键。为达到促进学生参与教学过程的目的，运用讨论法进行教学，已成为体现研究型大学课程教学特点的重要特征之一。如在美国、加拿大等许多国家，PBL(problem-based learning，基于问题的教学方法)教学法己日趋成熟，该教学法提倡打破学科间界限，围绕问题编制综合课程，突出学生在教学中的主体地位，组织和鼓励学员主动学习和获得所需的材料，论述阐明对某一知识点基本内容的理解，并通过交流和讨论获得科学的思维方法。近年来，美国一些著名的研究型大学为低年级本科大学生开设了大量讨论课，比如，斯坦福大学目前开设了近200门研讨课，杜克大学要求大一新生必须要完成一个研讨班的课程，伯克利大学有新生讨论课项目等等。 　　 　　第二，结合实际大量开设研究型课程。研究型课程已成为欧美许多研究型大学课堂教学所采用的主要形式之一。以研究为本的教学，要求每门课程都有需要学生亲自去探索的问题领域，每个教学环节都有需要学生去研究和探索的机会。美国的一些研究型大学要求学生提交科研论文或科研计划的课程非常多，如在加州大学伯克利分校，本科课程计划中就有5门特别研究课程，学生需要通过参与科研实践，才能获得本科毕业总学分1/6的学分。 　　 　　第三，要求学生积极参与科研活动。如麻省理工学院，有两项重要的教育改革计划，其一是本科生研究工作机会计划，该计划从入学开始就为本科学生提供科研工作机会，大学生可从事众多交叉学科和综合发展学科的课题研究。其二是独立活动计划，该计划利用美国高校在圣诞节至二月初的一段假期，组织学生进行独立学习、研究和其他活动。日本启动21世纪COE计划(center of Excellence，又名卓越研究基地计划)，将研究型教学理念引入到高中阶段，从高二开始成立理科研究班进行研究实验，以期培养顶尖科研人才。 　　大学生创新精神和能力的培养是时代和社会发展的