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略谈语文学习中情商培养 　　“情商”即情感智商,是与“智商”相对的一个心理学概念。美国哈佛大学心理学家丹尼尔?戈尔曼写了《情感智慧》一书,系统地对情商进行了阐释。他认为,情商就是一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。情商包含以下几个方面:正确认识情绪、妥善调控情绪、自我激励、有良好的人际互动关系。它的外在表现为一种悟性、一种处世技巧,有顽强的社会适应性。一般认为,一个人是否成功关键并不是在智商的高低,而在于情商的不同。只有高智商和高情商集于一身,才能最大限度地发展个人的心智,获得成功。 　　教学实践证明:中学生的情商直接影响着他们的学习成效和能力的培养。情商高的学生自信果断,思维敏捷,乐观开朗,学习效率高;而情商低的学生却自卑压抑,意志薄弱,三心二意,学习效率低。语文这门学科具有丰富的人文性和情感性,对培养学生的情商有着得天独厚的优势。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”情商自然也属于精神领域。语文水平和情商水平就像一个人的双手,互为联系,互为依存。我们要在语文的学习、情商的提高两者之间找到一个最佳的结合点,充分认识到情商对学生今后发展的重要性,有意识、有目的地在语文学习中逐步培养学生的高情商,实现“语文为人生”的目标。 　　我们可以用八个字来概括情商的核心,即“认识、调控、激励、互动”。 　　 　　一、多写多动勤于认识自我 　　 　　戈尔曼认为,认识情绪是情商的基石。北京大学孟邵兰教授指出:“人对自己要有正确的认识,特别要认识自己的精神状态。”中国自古以来推崇“吾日三省吾身”,“反躬自省”说的也是人必须经常反省自己。我们可以进行以下的尝试: 　　1.在写作中认识自我 　　日记是学生最好的认识自我的手段,魏书生把日记称为“道德长跑”。日记是心灵的小屋,成长的镜子。坚持写日记有自我鼓励、自我批评、自我惩戒的作用。教师可以引导学生写一些以“自我”为中心的日记,让学生在日记中憧憬理想,追忆往事,倾诉烦恼,激励自我。其次,在平时的作文教学中,要引导学生表现自我,尽情地抒发自我情感,叙述自我经历,描绘自我的感受和体验。使“认识自我”在作文中成为学生写作的一个基点,教师应引导学生辩证、全面地看待自己,扬长避短,长善救失,发现和捕捉自己的闪光点,选择最佳突破口,注重再造和完善自我。近几年有些省市中考作文题目出现了像《我能行》《我为我骄傲》《夸夸我自己》等以认识自我为主要题材的作文题目,其目的之一就是为了让学生充分认识自我,树立信心,以助于学生情商的提高。 　　2.在活动中自我发现 　　我们语文教师可以通过“写作?口语交际?综合性学习活动”、班会等安排一些语文活动,比如演讲、写作比赛、小游戏(成语接龙、对对子、猜字谜等),这些活动学生都非常乐于参加,就必定会在活动中大显身手。试想,一个胆小害羞的学生在一次朗颂比赛中,以其纯正的发音、丰富的情感读完一篇文章,得到老师的赞赏,同学的掌声时,必定会进一步唤醒埋藏在他深处的朗读潜力,使他充满自信地投入学习中去;或者一个语文成绩一般的学生在一次成语接龙的游戏上获得第一,那么,他在得意自己词汇丰富的同时,也会发现自己在记忆方面的优势。因此,每一次语文活动,都会给学生一个信息的反馈,使学生更清晰地发现自己的长处与不足。 　　 　　二、多读多品善于自我调控 　　 　　所谓情感调控,指有意识地进行情绪控制,而不是简单的抑制,它重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节。教师应该让学生懂得,意识具有潜移性,可分为正意识和负意识。精神振奋、情绪高昂时就呈现正意识,垂头丧气、怨天尤人时就表现为负意识,情感调控就是让正意识压倒负意识。语文教师在教学中,要巧妙运用教材或其他语文学习材料,随时捕捉学生的情感变化,有意识地引导学生进行情绪的调控,激发学生的正意识,减少负意识的影响。 　　1.品读人物认识正意识 　　中学课文中的古今人物形象有许多是英雄、伟人,如司马迁、毛泽东、贝多芬等,他们是学生崇敬的对象,他们的故事更是学生喜闻乐道的。教师就可以利用这一点引导学生深入探究他们的内心世界,让学生懂得他们之所以成就巨大,很重要的一个原因就是他们个个都是情绪高度定向调控的高手。如以《木兰诗》的教学为例,教师可以提出这样的一个问题:夜深人静,花木兰独自一人在边关的营帐里,听着外面传来的呼啸的风声,她会有怎样的感受?学生讨论后,教师就可以对学生说明正意识在情感调控中的重要性,假如木兰一直被这种情绪纠缠,那她是无论如何不会成为英雄的,正是因为木兰对国家的爱战胜了儿女私情,激昂坚韧战胜了沮丧失落的情绪,才能“壮士十年归”。可见情感调控对木兰在非常环境下的重要。通过深入探究书中人物的心理,较好地起到了对学生进行潜移默化的情绪调控引导。