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电力高专教师专业化发展水平研究与探索 　　摘要：根据电力高专培养高素质技能型专门人才的专业目标，研究了电力高专教师专业化发展的内涵，提出了提升教师专业化发展水平的有效策略。 　　关键词：电力高专；专业培养目标；教师专业化发展；策略 　　作者简介：李建刚（1956-），男，河南偃师人，郑州电力高等专科学校动力系，教授；李丽萍（1971-），女，河南郑州人，郑州电力高等专科学校动力系，副教授。（河南#8194;郑州#8194;450004） 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0041-02 　　 　　一、问题的提出 　　国内外的教育实践证明，高质量的高职高专教育取决于高素质的教师，而高职高专教师素质提高的基础，则是教师的专业化发展水平。因此，高职高专教师专业化发展已成为高职高专师资队伍建设的重要课题。虽然我国高职高专教师专业化发展的研究与实践已经取得一定的成绩，但整体来说，教师专业化发展目前仍然存在不少问题，必须给予高度重视。 　　1.高职高专院校及教师本身对教师专业化发展认识上的模糊性，直接影响着教师专业化发展的进程 　　一些高职高专院校对师资队伍只是在经验指导下提出了从学历到专业学科建设等方面的管理要求，而不是从教师专业化发展的高度出发来提升师资队伍的整体素质，对高职高专教师专业化发展的本质内涵缺乏全面正确的认识。 　　2.高职高专教师整体专业素质与教师专业化发展的要求不适应 　　高职高专教师的来源和职后专业发展环境从客观上不能保证其完全具备相应的专业知识和专业能力，社会的功利化对其职业精神有一定的负面影响。 　　3.高职高专教师专业化发展的自主性受到一定的制约 　　当前在高职高专教师专业发展的实践中，教师主要是按照相关教学管理部门的规定，机械地完成各项教学任务，教师的教育教学活动缺乏自主意识，游离于相应的研究过程之外。 　　4.高职高专教师本身对专业化发展的自觉性有待提高，对专业化发展的目标有待明确 　　个别教师把自身的专业化发展仅作为谋生的手段，缺乏对提升专业化发展水平的正确认识和动力。电力高专作为高职高专教育的重要组成部分，一直重视教师专业化发展水平的提高。电力高专教师究竟具有怎样的专业化水平才能符合电力高专师资队伍建设的要求，电力高专采取什么样的举措才能加快教师专业化发展的进程，同样是我们亟待解决的问题。要解决此问题，我们必须明白研究与提高电力高专教师专业化发展水平的目的是什么？其根本目的在于实现电力高专专业培养目标。因此，电力高专教师专业化发展水平的研究与探索必须以专业培养目标为基础。 　　二、基于专业培养目标的电力高专教师专业化发展 　　教师作为职业存在的历史业已久远，与之相应的教师专业化研究也越来越深入。联合国教科文组织和世界劳工组织于1996年在《关于教师地位的建议》中指出：“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福趾具有个人的和共同的责任感。”我国教育部师范司在《教师专业化的理论与实践》一书中对教师专业化做出了明确的阐述：“专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。” 　　由上可见，教师专业化发展贯穿于整个教师职业生涯过程中，是教师通过终身专业训练，获得专业知识技能，实施专业自主发展，展现教师专业道德，逐步成为一个良好教育工作者的专业成长过程。教师专业化发展主要体现在专业知识、教育科学素养、教师职业道德的专业化三个方面。对教师专业化发展的科学定位、内涵的科学理解不仅影响着教师的成长与发展，而且更重要的是影响到教师职业的社会服务对象― 学生的成长。因此，教师专业化的发展水平必须与学生的专业培养目标相一致。 　　电力高专教师是全社会教师所组成的整个教师队伍中的一部分，研究电力高专教师专业化发展的相关问题虽然不能脱离对教师职业的普遍性认识，但必须认识到电力高专学生的专业培养目标有着独特的行业特点，决定了电力高专教师的专业化发展不同于其他教育类型教师，有其独特的内涵。因此，电力高专教师专业化发展水平的正确定位必须以其学生的专业培养目标为前提。 　　电力高专学生总体专业培养目标是“高素质技能型专门人才”。它要求学生应是技术应用创新者，有着强烈的责任感和使命感；它的本质属性是以理论技术和智力技能为支撑的现代技术型人才，要求学生具有扎实的专业知识和对职业技能的熟练掌握；它要求学生具有敏锐的观察思考能力和广泛的兴趣，具有动手与动脑能力，以适时正确地接受新的知识与技能；它要求学生在遵守规章规程的基础上，具备突破传统的创新精神；它要求