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留足思考时间 还课堂一分宁静 　　在一节40分钟的小学英语课堂教学中，究竟在哪些环节需要给学生留足思考的时间呢?下面是笔者在平时教学过程中对此问题的几点实践和思考。 　　 　　一、导入新课环节需要给学生留足思考的时间 　　 　　我们常常会采用提问的方法导入新课。很多老师因为珍惜课堂时间。已经习惯了提问后便让学生举手回答的教学模式，一些思维比较快的学生确实可以在较短的时间内迅速理解并回答，但很多学生并不具备这样的能力，他们在听到问题后需要一定的时间进行思考和组织语言。因此，我在备课时常常会考虑用什么样的问题导入新课，比较难的问题需要给学生多长的思考时间合适。在课堂上具体操作时我会根据学生的反应及时进行调整。对于反应比较快的学生我会引导他们对问题进行拓展，鼓励他们用更多、更完整的语言来回答。例如，在教学《牛津小学英语6B》第3单元A部分课文时，我先向学生介绍新人物Mr Smith：Boys and girls，let’s meet a new friend，Mr Smith．Where does he come from? What does he want to do?Please open your books and turn to page 22．Now pleaseread the first part of Part A and answer the questions．大多数学生都打开书本，认真地轻声读了起来。可是有几个学生却没有打开书而是举起了手，一副胸有成竹的样子。我知道他们一定是提前预习过课文了，我示意他们把手放下，把书打开，让他们再读一读，想一想，看看能否用自己的话描述一下Mr Smith。不到两分钟，绝大多数学生举起了手。我先叫两个学习中等的学生回答了我刚才提出的两个问题，两个学生看着书准确地说出了答案(因为答案就在前言部分)，我又让两个一开始就举手的学生用自己的话介绍Mrsmith的情况，其中一个是这样说的：Mr Smith is aJl Australian．He is about forty years old．He is not in Australia now．He is in Naniing．He would like to visitthe History Museum．but he doesn’t know the way．So he is asking Yang Ling．他的发言简洁、流畅，赢得了全班的掌声。我很庆幸，如果我一开始看到他举手就让他回答，不留时间让大家思考，那么大多数学生都失去了这次通过自己的思考而获得答案的机会，那个一开始就举手的同学又如何会赢得如此热烈的掌声呢? 　　 　　二、新授环节需要给学生留足思考的时间 　　 　　进入新授环节，会出现一些新的语言知识点。在出示一个新的知识点后，很多学生心存困惑，这时老师要善于“卖关子”，留一点时间让学生先独立深入思考。因为这时学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的知识、新的问题、新问题的解决等都杂乱无章，唯有经过静静地思考才能把这些问题贯穿为一体，经历顿悟学生才会有成就感。这时，课堂的沉默就犹如一针清醒剂，让学生在静静的思索中加深了对英语知识的领悟能力。 　　例如，在教学《牛津小学英语6B》第6单元的c部分句型前，我先通过师生间的对话引出了这课的课题“Planning for the weekend”，然后再让学生阅读一篇短文：Nancy一家的周末计划，要求学生读完后进行思考和归纳，说出短文中的句子都用了什么样的句子结构。两三分钟后，绝大多数学生举起了手，我请了平时比较调皮，成绩又不太好的孙同学来回答，他红着脸说：“短文中的句子都有‘going to’这两个词，我想这两个词放在一起表达的就应该是‘打算’的意思吧。”“You’re very clever!”我一边对他表示由衷地称赞。一边在黑板上写下了“be going to+动词原形――计划或打算做某事”，并用红粉笔将“be”重描了一遍，告诉学生千万别忘了使用“be”动词。这课的新语言点“用‘be going to+动词原形’表示一般将来时”就这样，在读读想想中深入到了学生的脑海中。接下来的学生同桌用C部分句型看图问答进行得非常顺利。 　　 　　三、合作操练环节需要给学生留足思考的时间 　　 　　新的语言知识点教授完毕，进入操练环节。在操练环节，老师们经常采用的是同桌、四人小组、自由组合等合作学习的方式，让英语课堂的学习形式变得丰富多彩。但有时候合作学习成了走过场，收效甚微。我们经常看到这样的情况：一个合作任务布置下去不久，教师只要看到个别小组已经完成便宣布停止，没有关注到还有更多的小组并没有完成合作任务，其实他们也非常期待在合作完成后有机会到台前向同