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略论初中英语阅读课问题设计有效性策略 　　摘 要：问题设计是阅读教学至关重要的一个环节，是有效教学的核心。针对目前英语阅读课上问题设计的一些误区，结合一些具体教学案例，从读前、读中、读后三个方面来阐述阅读教学中问题设计的有效策略和实践，以探索提高初中英语阅读课教学质量和培养学生思维能力的途径。 　　关键词：初中英语；阅读课；问题设计 　　问题设计是课堂教学至关重要的一个环节，一个好的问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点。阅读课问题设计不合理，非但不能激发学生的思维，反而会抑制他们的大脑思维，使他们的阅读动力和兴趣丧失殆尽。提问是师生间相互交流的纽带，也是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学的保障。[1]课堂中所设计的问题被视为有效教学的核心。因此，从英语学科阅读教学规律和有效教学的要求出发，加强课堂教学问题设计有效性的策略研究，对提高初中英语阅读教学质量有着重要意义。 　　一、阅读课上问题设计的误区 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一点对于教师的课堂教学也适用。课堂教学中设计的问题成功与否，对于教学的成败往往有着重要的影响。但是，在目前的阅读教学课堂中，教师设计的问题存在着几大误区： 　　1.问题数量过多，限制了学生的思维活动 　　有些教师误认为课堂上问题?O置越多，学生对文本的解读也就越透彻。他们没有意识到“问题”只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是唯一的方式。如此高密度的问题，其负面作用显而易见。不少学生因来不及思考，跟不上课堂的快节奏而渐渐地被冷落，随之对问题的思考失去了兴趣。过多的问题压缩了思维的时间和空间，使学生处于被动的局面，不利于学生思维的发展。最终是教师的灌输式解读代替了学生理解式解读。 　　2.问题过于宽泛，模糊了学生的思考方向 　　在新课改推进的过程中，由于强调了文本的感悟、体验，部分教师在设计问题时，往往会走向另一个极端，设计出一些过于宽泛的问题，使得学生在阅读文本时不知道该怎样思考。例如，在教学牛津上海版英语六年级第二学期Unit 10 Reading的Forests时，老师在检查学生预习情况时就设计了这样一个问题：“What do you think of forests？”这种太宽泛的问题让学生没有抓手，无从回答，不如分解成以下几个更有针对性的问题，同时又引出本课中一些重要语言点：①What kind of land is a forest？②What do forests provide for birds，animals and insects？③What do forests provide for people？ 　　3.问题过易或过难，缺少思维梯度 　　忽视问题的精心设计与组织，缺少质疑和认知冲突，阅读课堂中大量重复“Yes or no？”“Right or wrong？”“True or false？”等内容的问题。问题仅停留在知识记忆与理解的层面，即低层次思维的关于课文的显性问题。我们发现有些教师故意把问题设计得很难，似乎这样可以显示出教师本人的思维深度；还有教师喜欢将简单的问题用非常复杂的语法结构或超出学生理解的高级词汇来表达，以此凸显教师本人的语言水平。而学生面对这些问题时，则明显产生一些消极心理；有些学生会感到焦虑、紧张，想探究但不知如何着手。长此以往，势必打击学生的阅读兴趣与思考热情。 　　二、初中英语阅读课问题设计的有效策略与实践 　　阅读课是英语教学的一个重要组成部分，阅读教学不仅要侧重培养学生语言知识和阅读技能，更要教授英语学习策略和训练学生的思维能力。[2]初中英语阅读课通常可分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。教师可根据每个环节的教学目标和任务，以问题为中心开展教学活动，阅读前启智导入，激活思维；阅读中释疑解惑，训练思维；阅读后运用延伸，拓展思维，从而达到提高阅读课教学质量和培养学生思维能力的目的。在阅读教学中，问题设计要“效”字为先、策略并举。 　　1.阅读前出效果――以问为引，启智导入 　　导入是阅读课的重要组成部分，好的开头是成功的一半。于漪说过，“导入犹如课的第一锤，这一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住，进而启发思考，形成共鸣。”[3]阅读前的问题是为了创设语境，呈现必要的语言知识，为学生即将学习的阅读篇章在话题上、语言和情感态度上做准备。此外，问题也是为了激活学生的现有知识或组织学生预测。读前问题不能只是为了提问而提问，而与后面的教学内容关系不大。读前设计的问题要与学生的实际生活与兴趣建立自然的联系。 　　（1）问出兴趣，激活阅读动力 　　在阅读课导入环节，教师唤醒和激发学生的阅读兴趣显得尤为重要。教师必须首先解读文本，吃透文本，准