略谈语文教学中学生主体学习能力培养.docVIP

略谈语文教学中学生主体学习能力培养 　　《语文课程标准》在“设计思路”中明确指出“课程目标九年一贯整体设计”,将九年义务教育分为9个年级、4个学段,小学、中学不再泾渭分明,体现了语文课程的整体性和阶段性,“各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标”。中小学语文又在呼唤“主体教育”, 以教师为教学主体,以学生为学习主体,促成两大主体在教学过程有效互动,并最终促进学生创造性、个性化地掌握知识,形成能力,养成良好习惯和健康道德品质,促进学生主动健康的发展。如何处理好中小学两个学段的“互相联系与螺旋上升”,并有效地与“主体教育”接轨,是中小学语文教学衔接的一个难点。本文试从以下几个角度谈谈笔者在这方面所做的一些尝试。 　　 　　一、新颖奇巧的预习设计 　　 　　小学生刚跨入初中大门,心理年龄特征是依赖性强,自觉性和幼稚性错综交织,被动状态明显。教材内容与小学相比加深了许多,知识点增多(每单元有训练要点,每课又各有难点和重点)。从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了,知识点除有大量需记忆外,更侧重分析与理解,思维难度增大(解决“是什么”、“怎么样”和“为什么”等问题)。此时功课由两三门增加到八九门,内容多了,难度大了,要求高了。初中教师又不再像小学教师那样手把手教,更多地是规范自主的学习要求,所以如果不注意改变他们被动学习状态,很容易导致了一部分学生落伍,走弯路,出现滑坡。所以,让新生喜欢并学会课前预习,是实现“中小衔接”,落实“学生学习主体性”,培养可持续发展学习品质的关键。 　　中学课程多,难度大,语文的教学预习工作就显得尤其重要。我在预习中注重对预习的指导,使他们养成良好的习惯。预习目标明确,预习题非常具体,每留必查。例如《从百草园到三味书屋》一课,我布置了这样几道预习题:1. 各用一句话概括百草园和三味书屋的特点。2. 百草园中有哪些给作者带来快乐的小东西和事情?3. 在三味书屋中读书,作者有没有快乐的时光?以预习题促使学生认真阅读课文。这种预习设计可以不受文体的限制。例如诗歌《未选择的路》,我也布置了一道类似的预习题:举出古今中外作家写“路”的例句。想想这些“路”是自然之路还是人生之路。之前你选择什么样的人生之路?预习题不仅要具体明确,还必须持之以恒。预习要求和预习检查是持续的、不间断的,给学生养成良好的预习习惯,每课的字词我规定全部由学生自己借助工具书查解。通过长时间的方法指导与要求,学生养成了良好的阅读习惯。 　　预习题的设计还应该经常变化方式,给学生以新鲜感,避免死板单调。(1)运用复述法。《伤仲永》是初一学生初次接触的较长叙事文言文,我布置的预习题是口头概要讲述方仲永才能变化的3个阶段情况。同理,《夸父逐日?两小儿辨日》一课的预习题是口述这两则寓言故事。(2)运用录音法。对于适于朗诵的诗歌散文,指定朗读语段,由学生自己录音,教师听读录音,如《紫藤萝瀑布》、《春》。(3)运用梗概法。适于篇幅较长的叙述性较强的课文,如《皇帝的新装》、《荒岛余生》、《狼》。(4)运用解题法。例如《看云识天气》,我设计的练习题是:1. 看云识天气最基本的经验是什么(用课文中的原话)? 2. 设计一种表格,列出云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况。(5)运用细节法。例如《口技》一课,我设计的预习题是找出一个最能表现口技艺人技艺高超的细节描写。文中比比皆是,学生们争相回答,教师无须再作过多的讲解,学生轻而易举地把握了作品的主题及表现手法。(6)运用质疑法。例如《陈太丘与友期》一课,我设计的预习题是:元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。总之,预习设计要因文而异。 　　 　　二、“水到渠成”的点拨 　　 　　中学语文教师更强调学生学习的自觉性、主动性和独立性,注重提高理解、记忆、分析综合能力的培养。这对于不少习惯于机械识记的小学生来说,还要一个适应过程。所以中学教师驾驭课堂的能力,除表现为准确地把握教材、透视教材的能力外,与之并行的还要有巧妙的设计提问、诱导学生逐步理解所学知识的能力,这样才能有效地解决“中小学衔接”中“师与生、教与学”这一教育教学的基本矛盾。教师的这两种能力有如血肉不可分离。对课堂教学而言,后者往往比前者更重要。思维总是从问题开始,教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性及效果。恰到好处的点拨、提示,高超的诱导技巧,会使笨学生变得聪明起来,难问题变得容易起来。例如学习《七根火柴》以小见大的手法,教师作启发性提示:同学们学过这样一篇课文,文章通过一个爱逃学的孩子上最后一堂法语课,表现法国人民在普法战争中的爱国主义精神,这是哪一篇课文?学生会情不自禁地喊起来:《最后一课》!教师点拨:这种通过一件小事表现重大历史事件的写法,叫做“以小见大”。《七根火柴》是否用了这种写法?学生兴奋地肯定: