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研究型教学中沟通策略 　　［摘要］ 研究型教学模式是教师在教学这个特定的沟通环境下，创设一种类似于科学研究的情境和途径，使学生在教师指导下，通过自主学习来探讨、研究或解决某个或某些特定的问题。教学过程中的有效沟通，就是传递和交流可靠性和准确性高的信息或思想的过程。在此过程中，沟通策略尤为重要，其主要包括沟通的主体策略、客体策略、信息策略、渠道策略和文化策略。 　　［关键词］ 研究型教学；模式；沟通；策略；主体 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 13. 082 　　［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2014）13- 0125- 03 　　0 引言 　　研究型教学，也称研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。 　　研究型教学要通过有效的沟通来实现，教师与学生之间的有效沟通是研究型教学的精髓。教学过程中的有效沟通，就是传递和交流可靠性和准确性高的信息或思想的过程。它反映了课堂这个组织对内外噪声的抵抗能力，有效沟通是课堂教学活动中最重要的组成部分。为实现有效沟通，沟通的策略显得尤为重要。 　　1文献综述 　　近年来国内的高校教师从不同的角度对研究型教学和沟通在教学中的重要作用进行了实践和分析。周春林、过惠平、尚爱国在“把科研引入实验教学 努力提高教学质量与实验室建设水平”一文中总结出他们的经验是，教师在课堂中将科研的前沿成果和方法以及课题研究的最新成果充实到教学内容中，课后教师将科研成果提供给学生阅读思考，这样既丰富了教学内容，还提高了学生的兴趣，促进了科研。余菊、邱冬阳根据国际金融课程的特点，将案例和习明纳研究性模式引入课堂教学中，教学与科研相结合。樊东光强调了“沟通”是教学的灵魂，因此在教学中应该通过沟通的方法，激发学生思想的火花并使之与教师的思想进行连通，形成“教”与“学”的互动局面，取得良好的教学效果。 　　目前的大部分研究基本上强调如何在不同的学科采用研究型的教学模式，但是如何更好地实施研究型教学模式，鲜有从沟通策略的角度进行分析的。本文就从这个全新的角度来分析如何更好地提高研究型教学的效果。这些带有普遍意义的策略打破了学科的限制，在文科或理工科的课程中都可以应用。 　　２教学中的基本沟通模型 　　沟通是指沟通者为了获取沟通对象的反应和反馈而向对方传递信息的全部过程。教学中的基本沟通模型图１所示。 　　研究型教学是以师生之间、生生之间的沟通为基础，没有沟通，就不能体现课堂中的多主体性。沟通是人际交往的基本形式，因此，教学中的沟通是一种特殊的社会性现象。 　　在课堂这个特定的沟通模型中，教师作为信息的发送者，学生作为信息的接收者。教师将信息，即教学内容经过编码，用某种沟通渠道发送出去；学生在接收到信息后用自己理解的方式进行解码或译码。应该注意的是，信息在传递的过程中是有许多干扰因素的，包括文化背景的不同、语言的障碍、座位的影响等。沟通的起点是信息的发送者，终点是信息的接收者。当终点上的接收者反馈其想法、意见时，他又转变为信息的发送者，最初起点上的发送者就成为了信息的接收者。沟通就是这样一个轮回反复的过程，而且任何复杂的沟通均遵循一个基本的沟通过程模型，为了确保信息的沟通畅通，就需要发送者和接收者要有反馈，在课堂上我们称之为互动。 　　３研究型教学中基本的沟通策略 　　研究型教学的本质就是一系列的沟通，要使教师的教学工作具有创新性和启发性，能激发学生的学习兴趣，启迪思维，善于挖掘学生的潜能，在传授知识的同时逐步培养学生的能力。课堂教学的有效沟通，就是将所要表达的知识和思想以及培养目标，经过师生的互动，达到思想上的共鸣。但是，教师与学生在知识、经验、态度、情绪和感情等方面存在着较大的差异，而且一个教师面向一个学生群体进行沟通，不是简单的一对一沟通，所以要实现课堂教学的有效沟通，教师就必须讲究课堂教学中有效沟通的基本策略。 　　３．１ 研究型教学中沟通的主体策略 　　沟通主体，又称为沟通者或发送者，是沟通的最基本的要素之一。在沟通中，要使沟通双方最终达到“双赢”的结果，沟通者首先必须要客观地认知自己，界定自身的沟通地位，依据沟通目标，选择有效的沟通渠道和策略。 　　在课堂沟通中，教师要对自己有正确的认识，要建立作为沟通者的可信度。这种可信度可以分为两种：一种是初始可信度，包括教师的职称、教学经验、在学生中的口碑、个人形象等；另一种是后天的可信度，包括谈吐的方式、对学科知识的认识和把握、是否有实践经验、授课方式等。 　　因此，教师要认识到良好的课堂沟通主