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研究性学习从教学理念到教学模式着陆 　　“研究性学习”，在国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中是一门“课程”，是一种实践性很强的“教育教学活动”――而对于我，一名小学语文老师，更愿意首先把它定位为一种“理念”。 　　长期以来，老师习惯了“教授性学习”，学生认同并接受了“接受性学习”。数学、科学等学科还稍有“研究”，语文恐怕是与“研究”最不沾边儿的学科。语文课堂上，老师讲，学生听；老师说，学生记，基本是“输入式”学习。这种美其名曰的“学习”其实是一种“被学习”，学生的学习权利被漠视与剥夺，阅读感悟也被老师的权威分析替代。在这样“无微不至”教学方式的影响下，学生在获得有限知识的同时，丧失了思考，丧失了自主，越来越不会学习。 　　研究性学习无疑给传统的语文学习理念带了一种突围式的冲击。首先，语文可以“研究着”学吗？回答当然是肯定的。研究，乃“研读”、“探究”。语文学习就是研读文本，探究发现――发现语言的内容，品味语言的形式，感悟语言的思想。语文学习不仅可以研究，而且甚至比理科的学科还更有研究的必要，因为阅读是个性化的行为，阅读感受是因人而异的，比理科的“唯一性”结果更让人迷恋的是阅读感悟的多元性，作品的召唤结构向每一位阅读者的视界和内心打开。如果给学生一定的时间和空间，让学生自己去研究着阅读，让他们去自由地触摸、感受，玩味、咀嚼，会有更多个性的发现，还会获得更多由学习活动本身带来的乐趣，这才更趋近真正意义的学习。因此，研究性学习首先是一种理念，是教学回归真正学习的应然选择。 　　当作为理念的研究性学习真正成为“教学行为”的时候才能发挥它的效能，于是作为“教学模式”的研究性学习应运而生。让我们看一个研究性学习的教学案例。 　　教学苏教版五年级上册课文《推敲》，老师设计了四个板块的研究性学习预案: 　　第一板块，设计“研究性作业”，也叫“前置作业”。内容共有六个方面（1）读课文，用简短的话概括课文的主要内容。（2）自学《题李凝幽居》诗，联系课文内容想一想，为什么用“敲”比“推”好。你还有什么其他的感受也一并写出来。（3）贾岛和韩愈分别给你留下的怎样的印象？摘录相应的文字来说明。（4）课文的遣词造句比较准确，请摘抄这样的句子和词语，写出你的感受。（5）试着把这个故事讲给家长或朋友听。（6）搜集古人“推敲”的诗句、佳话与生活中的推敲故事，尝试养成推敲的习惯。在新课学习的前一天，把这份研究性作业发给学生，让学生独立完成，为第二天的课堂交流学习作准备。 　　第二板块，组织小组讨论。围绕研究性作业，先进行小组交流，四人小组在组内进行智慧共享，对于有分歧的意见组内达成共识后再交与全班交流。第三板块，组织课堂交流。选择小组上台汇报交流，老师适时抓住重点，在学生有疑难或争议处点拨引导。重点话题是第（2）题和第（4）题。第（2）题重点引导学生联系古诗和上下文体会“推”、“敲”的联系与区别，感受“敲”的独特表现效果，并鼓励学生超越文本发表独特的观点。第（4）题主要抓住“拜访”与“访问”、“即兴”与“即时”、“宁静”与“安静”三对词语进行揣摩辨析，体会作者用词的准确，培养学生对语言敏锐的感知。第四板块进行实践内化，存疑拓展。让学生试着讲《推敲》的故事并以学生交流的推敲诗句、推敲佳话为媒拓展课外阅读。 　　综观这份教学预案，我们不难看出，作为一种课堂教学模式，研究性学习变传统的“要我学”为“我要学”，变“先教”为“先学”，变“课后练习”为“课前探究”，变“老师提问”为多向“交流碰撞”，变“封闭教室”为“开放课堂”，充分展开了学程，让学生主动探求，体验学习的过程。 　　一、作业前置：自主研读，踏上发现之旅 　　“课文还没教，学生怎么会做题呢？”传统“接受性学习”的作业一般都安排在教学之后。但是研究性学习认为，“作业”不仅有练习巩固的效能，还具有研究的价值。因此，作业可以在老师没教的时候就做的，学生是有学习能力的，“做作业”不是练习与巩固，而是研究与发现。“研究性作业”是“不求对但求做”，只要做了，正确固然好，从某种意义上，错了更好，错误是非常好的资源，错在哪里，为何错，这些可以为学生的学习带来更有效的帮助和启发。《推敲》案例中老师为学生提供的这份研究性作业是基于大部分学生的认知和能力基础的，学生是完全可以通过自主研究来完成的。这些研究性作业中不仅有基础性的内容，如第一题概括主要内容，第二题学习诗文（原诗文在课文中没有全文出现），联系上下文体会“敲”字的好处；如具备一定的思考性和提升空间，比如“敲”比“推”好的其他理由，比如第三题体会人物的特点，比如第四题让学生辨析近义词。由于是在课前让学生回家完成，学生就拥有了比课堂更广阔的时空，他们可以翻工具书，查资料，可以咨询家长，由于有充足的时间和文本接触，学生的原生态阅读感