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略谈选读课文课程价值开发 　　【摘 要】选读课文的学习对培养学生阅读习惯、拓宽阅读视野、训练语用能力、提高审美能力等有着不可忽视的功效。因此，选读课文的课程价值的开发研究就显得十分有意义。对选读课文的课程价值开发研究可从以下三方面进行：运用深化的策略开发选读课文的学法迁移价值；运用比较的学法开发选读课文的思维提升价值；利用拓展的途径开发选读课文的文化示范价值。 　　【关键词】选读课文 开发 课程价值 　　选读课文作为人教版实验教材中和精读、略读课文并存的教学内容，它犹如深山溪涧边的野百合，其幽香远没被使用者识得，常被匆忙带过甚至忽略不读。正因为如此，对它的课程价值研究也比较少。事实上，落实语文课程标准中提出的两项重要目标――“能主动进行探究性学习”“具有独立阅读的能力”，选读课文的学习是其重要途径之一，尤其是对培养阅读习惯、拓宽阅读视野、训练语用能力、提高审美能力等都有不可忽视的功效。在教材容量太小，常被人们诟病的情况下，选读课文的提供，无异于“雪中送炭”。 　　笔者尝试从教学实际出发，谈谈选读课文三种课程价值的开发研究，以期得到大家的指正。 　　一、深化：开发选读课文的学法迁移价值 　　人教版实验教材每组课文都有相应的学法指导内蕴价值。学生学法的习得具有由简单到复杂、由浅层到深层、由生疏到熟练的渐进性和发展性，我们就要依靠对精读课文、略读课文再到选读课文的步步推进式的学习过程来实现。首先，教师要通过对精读课文的教学指导，让学生了解这种学法；然后，在略读课文中教师要着重指导学生，运用从精读课文中学到的方法进行半扶半放的半独立阅读，让学法得到初步的运用；最后，结合选读课文，让学生熟练地运用学习方法，更深入地开展独立自主的阅读。 　　以《军神》为例，这篇选学课文对应的是六年级上册第五组教材，这组教材以“初识鲁迅”为专题编排，课文有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。单元学习提示中讲到教学的主要目标之一就是“继续学习描写人物的一些基本方法”，也就是通过对人物语言、动作、外貌、神态等的描写，来体会人物的特点或高尚品格。《军神》这篇课文编排的课程意义也就是为了深化学生对人物刻画方法的习得。仔细读读这篇课文，必须要关注篇幅和写法：人物的语言、神态、心理，悬念式组材，侧面描写等。《军神》这个文本太特殊了！一般记人的文章叙述会占较大篇幅，而《军神》却跃动着它独特的语言节奏，这种跃动摒弃了作者大量平铺直叙的叙述，而是直接从事件中撷取镜头，独句成段，用大量对话和提示语把不连贯的镜头连贯起来，作者的叙述只是悄悄地融化其间。这样的文本其潜台词很丰富，学生能不能读懂？笔者的教学预设是这样展开的： 　　一读“文本特点”。浏览全文，说说这篇文章最大的写作特点是什么。（独句成段、对话贯穿、侧面描写等）为什么要用这样的写作方法？对刘伯承来说，这是：（1）个性使然：冷静理性、“从容镇定”（第9自然段，沃克医生说到“只有军人才能这样从容镇定”）的职业军人；（2）伤情使然：右眼被子弹打穿。（估计此时的刘伯承不想多说话）对沃克医生来说，则是：（1）个性使然：“从容镇定”（第16自然段，“一向从容镇定的沃克医生”）、两个“冷冷”（第1、7自然段）；（2）职业使然：医疗资源紧缺，工作忙碌，现在如此，20世纪初或许也是如此，西医少。由此引导学生树立起通过记事来刻画人物形象的文章要根据人物个性和当时情境来决定写作方法的自觉意识，这是我们要向作者学习的。这一点也恰恰回应了前面《一面》中对鲁迅形象独特的刻画手法，六次外貌描写，由形入神，作者这样写的原因，就是通过抓住人物外貌中最主要的特征来描摹，从而刻画出鲁迅外貌瘦弱而精神矍铄、意志顽强的战士形象，而文中为什么没有过多的语言描写，也是基于鲁迅先生的个性和当时特殊的环境。《军神》中的独特写法无疑可以通过教师的引领和学生的自学自悟，使学生加深对刻画人物形象手法独特性的理解，从而为最后的运用打下坚实的认知基础。 　　二读“正面描写”。扫读全文，概括三个画面：拒绝麻醉、忍痛手术、清数刀数，抓人物言行描写自然理解文中“军神”的含义。 　　三读“侧面描写”。跳读全文，关注提示语，说说发现了什么。（1）写沃克医生的提示语更丰富、具体、精彩，有大量的神态描写；（2）贯穿了一条心理变化的线索，局部精读，感受侧面描写的作用。 　　四读“拓展材料”。浏览《关羽刮骨疗毒的故事》，想一想这个故事和课文在写法上有什么不同。重点研究不同点，补写侧面描写，注意可以抓住人物言行、神态等。 　　相信这样的学习既遵循了选读课文教学整体概览、局部细读的原则，更遵循了领悟写法、顺势迁移的原则。选择精当的教学内容和精练的教学方法，在精选的选学内容中实现选读课文的学法迁移价值。 　　二、比较：开发选读课文的思维提升价值 　　俄国教