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电子类专业教学做合一教学模式探讨 　　摘要：当前，为了能培养出满足社会、企业急需的高级技能人才，根据高职教育的基本属性和技术型人才的特征，据此提出的“教学做合一”教学模式是学习者独立实践策略、教师现场工作指导策略和学习者自我反思策略。文章结合电子专业多年教学实践，就如何运用教学手段、围绕培养能力为主线来组织教学作了分析和探讨． 　　关键词：职业教育；教学改革；“教学做合一” 　　 　　现代教育的目的，已不再局限于单纯传授知识，而更注重培养学生学习技能、思维方法，使学生能独立接受和处理新信息，应对未来职业的变化。进行教育方法和方式的创新，使得学生能以更大的兴趣和热情投入到专业课的学习中去，成为了当今电子信息类课程教学的重要环节。电子类课程具有很强的实践性、应用性、综合性、前瞻性，因而在授课时，教师应以“动手――兴趣――摸索――发现――理解”为主线，以培养学生能力为目的，整合教学内容。动手与理论相结合，在动手中学理论，在有限的课时中获得技能与理论知识的双丰收。 　　 　　一、教法改革与新教法引出 　　 　　职业技术教育应注重学生的素质教育，而不是应试教育，是培养多数学生的实际动手能力和社会行业适应能力。对于大多学生来说，理论基础水平较薄弱，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的公式，学生往往缺乏学习热情。所以，在教学过程中应采用重实践的策略，有利于激发学生的学习热情；在实践中掌握理论，在实践中巩固理论，用理论指导实践，从而达到掌握知识的目的。这就要求高职专业课教师改革那种传统的以理论教学为主的教学方法，大胆改革、创新，摸索出一套适合高职自身特点的教法模式。 　　学电子关键在于多操作实践，不操作实践而学好电子是不可能的，许多理论上不懂的东西，在操作实践过程中都会慢慢被理解、消化。电子技术专业的教学应该采用：“教学做合一”即以动手操作为先导，以专业基础为主线，以培养技能为中心，以实验教学为基础的教学模式。 　　 　　二、“教学做合一”教学模式及理论依据 　　 　　所谓“教学做合一”，就是在学习电子类专业课程时，进行趣味性电子制作实践教学，以培养兴趣为目的。在培养、激发了兴趣、好奇心后，再在制作过程中渗透必要的理论教学，将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性操作实践中进行。学生通过系列兴趣性制作，再配合教师在制作过程中有计划的理论引伸教学，使学生在稳固形成各种技能的同时，也能掌握系统理论知识。 　　高职生对实践操作的兴趣远高于课堂理论教学，根据教学的“可接受性原则”，将基础知识教学渗透到实践教学中去，使学生在愉快的实践中理解与接受基础理论，同时训练技能技巧，手脑并用，有利于对知识的理解与记忆。教师根据具体趣味电路，在适当的时机渗透必要的基础理论教学，使学生在兴趣中接受与巩固基础理论知识，然后引导他们反过来用理论去指导、解释实践现象，形成“实践――理论――实践”的教学模式，即“教学做合一”教学模式，它是理论联系实际教学的深化和“学以致用”思想的体现。 　　 　　三、“教学做合一”模式中的基础理论知识教学问题 　　 　　如何实施在实践操作过程中学理论？如何将基础理论教学溶于趣味性实践之中？这要求教师吃透教材，针对教材中的基本概念与基础知识，精心设计相应的趣味性小制作电路，把这些基础理论知识有机地结合到电路中去。还要考虑到知识的系统性与顺序连贯性，所设计的小制作电路要形成一个系列，与教材相配合。同时，使电路功能具有较强的实用性和吸引力，电路要精心设计，反复试验，并做出样品，使学生对电路的功能坚信不疑，学生做了成功率要高。这样可以提高多数学生的学习兴趣，激发求知欲，创造轻松愉快的心境，教师则有计划有目的地将基础理论知识的教学渗透到这种兴趣性实验的过程中。制作活动中的兴趣状态，是学生获取知识的最佳时机，教师在教学中，要多为学生创造并把握这种时机，见缝插针，随时挖掘实践操作中蕴含着的基础理论知识，也就是边做边讲，讲讲做做，讲做结合，进行引伸讲解，使学生在获得技能技巧的同时，牢固掌握基础理论。这样能收到良好的教学效果。 　　显然，这种教学模式，并没有忽视与削弱基础理论教学，反而促进了基础理论知识的掌握，所不同的只是教学的形式发生了变化，是通过“趣味性系列小制作”这座桥，沟通了“理论基础”与“技能操作”两个环节的联系，使学生获得基础理论和操作技能的双丰收，达到“知识本位”与“能力本位”的统一。 　　 　　四、“教学做合一”模式中的学生自主学习能力培养 　　 　　采用本教学模式，大量增加了技能操作的课时比例，增加了学生自主学习时间和动手机会，训练了学生动手操作技能，使学生在动手中摸索、发现、理解原理，学生的自主性得到充分发挥。自主支配学习时间，自主分析钻研电路，自主学习能力得到培养。学生手中的电路板要设法让学生反