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略论适应行业发展特点高职建筑设计技术专业建设 　　摘要：高职院校专业建设是教学内涵建设的核心，是提高人才培养质量的关键。因此，高职建筑设计技术专业应充分认识专业建设的重要性，在人才培养模式、课程体系、专业教学团队、实践教学条件等方面做出切实努力。 　　关键词：行业；高职；建筑设计技术；专业建设 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0029-03 　　 　　建筑设计技术专业是我院的重点建设专业之一，有着丰厚的办学积淀和丰硕的办学成果，自办学以来为建设行业培养了很多优秀的建筑设计人员。近年来，在我院高职示范建设的带领下，建筑设计技术专业根据高职人才培养目标和人才市场需求状况的变化，深化内涵建设，探索工学结合办学之路，使专业建设水平上了一个新的台阶。 　　行业现状与人才培养目标定位 　　改革开放三十多年来，我国的民用建筑设计单位内部发生了巨大的变化。加入WTO后，我国的建筑市场逐步开放，与国外事务所的合作日益增长，国内私人事务所开始兴起，建设量不断加大，业主和市场需求不断变化，传统的生产组织方式已难以适应形势的变化。市场的进一步开放和竞争的加剧要求参与者不断进行专业化分工，一些设计院中出现了以设计工作室为单位的工作结构，即形成了以专业组织设计团队的工作室。这样的团队在经济发达的城市专业分工日益细化，如建筑方案创造室、建筑效果图制作室、建筑施工图设计室等，这种流水化的工作模式和岗位多元化的现象对高职建筑设计技术专业的人才培养规格产生了直接影响。 　　通过对社会和行业的市场调查，我院进一步明确了各专业岗位的工作标准、岗位职责，明确了高职建筑设计技术专业人才适应的岗位及相应的知识、能力要求，如表1所示。 　　在专业指导委员会的指导下，结合师资和学生的实际能力，我院主要培养掌握建筑设计的基本理论和专业知识，能从事建筑施工图设计、居住房产项目策划和相关技术管理工作的高级技术应用型人才。当然，根据学生本人的兴趣，也可选择不同方向的学习，即可以从事建筑模型设计与制作、建筑动画设计与制作等建筑设计实际工作方面的学习。毕业生就业主要面向各级建筑设计单位（所）、各大建筑企业、大中型居住房产开发建设公司的设计规划部门、建筑模型制作公司等。 　　专业建设思路 　　（一）工学交替人才培养模式的改革 　　纵观世界各国的职业教育，其人才培养模式主要以德国的“双元制”、日本的“三明治”形式和美国的DRE（校企结合式）为主，但不管哪一种模式，其核心都是工学结合。我院根据建筑设计行业的工程特点和本专业人才培养规格的要求，构建了符合职业能力形成规律的“5+3”工学交替人才培养模式，如图1所示。 　　“5+3”工学交替人才培养模式即1、2、4、5、7五个学期进行校内课堂教学和工作室项目训练，3、6、8三个学期进行校外企业实境训练，校内校外交替进行；其中3、6学期为小学期，集中安排学生带着任务到工程现场接受实境生产性实践，返校后带着问题进行工作室或实训室理论教学和项目训练；第7学期学生进入相应的工作室和实训中心接受专门化综合项目训练。工作室实行“教、学、做”合一，以任务为驱动、以项目为导向，真题真做，通过直接参与市场项目锻炼学生的技术能力，实现学生职业能力与职业素质同步培养的目标，完成1项中级专业技能的训练与考核；第8学期学生以设计员工的身份进入建筑设计行业进行顶岗综合实践，在实践过程中培养学生综合分析问题的能力，强化学生的职业素质、职业道德，培养创新能力和职业胜任能力，在此期间达到高级技能要求，并取得1项高级技能证书，实现校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通，实现毕业证与上岗证双证融通，实现与企业岗位的无缝对接。 　　（二）以工作过程知识为导向的课程体系建构 　　工作过程知识是指在灵活且不断更新的企业环境下工作劳动所需要的知识，具有整体性、有效性，在解决问题的过程中建构、融合理论知识与经验知识等特点。工作过程知识隐含在实际工作中，不仅包括显性的指导行为的知识（如程序化知识），也包括与之相联系的隐性知识，即物化在工作过程、产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等最宝贵的工作过程知识。 　　课程体系课程体系建设关系到人才培养目标能否实现，应遵循满足职业岗位能力的要求，符合工学结合的高职教育规律，能促进学生全面发展，体现学习内容与职业能力要求的融合。职业教育基于工作过程系统化的课程结构，具有开放性、适应性、先导性，并能充分体现市场对人才的能力及素质要求。我院以工作过程知识为导向，根据建筑设计专业对应岗位的技能要求，确定了10门职业基础课程；根据建筑设计的技能要求，参照二级注册建筑师的职业资格标准，按照工程工作过程的知识要求，构建了8门职业技能课程；根据专业对应岗位群的工作任务，充分考虑学生的