略谈思维导图在低年级语文教学中有效运用.docVIP

略谈思维导图在低年级语文教学中有效运用 　　【摘 要】思?S导图作为一种有效的语文学习方法，可以运用于识字、背诵、习作等学习领域，促进学生思维能力的提高。它针对学生的思维特点，对中心字词和关键字词予以强化，让文字以图形的方式储存在脑中，使学习内容直观形象，便于理解和记忆，有助于思维的条理化，并激发学生学习的主动性和积极性。 　　【关键词】思维导图；语文；识字；背诵；写作 　　语文在训练学生思维能力方面有着重要的地位。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主。教师如果采取长时间的抄写、题海战术等低效的方式来强化知识，无疑会打击学生学习的兴趣，其思维能力也会越来越差。 　　思维导图是一种简单、高效、放射性、形象化的思维工具。它使思维过程变得直观与形象，作为一种有效的学习方法，可以运用于识字方法的拓展、课文内容的背诵、习作难点的突破等方面，由此促进学生识字、阅读、写作、思维等能力的提高。 　　一、识字方法的拓展 　　在低年级的识字教学中，传统的识字方法有加一加、减一减、组词记忆、猜字谜等。对学生来说，运用这些方法识字，课堂记忆效果可能比较好，但是课后若不加以巩固，又容易出现回生现象。因此教师往往采取抄字、抄词语等方式进行课后复习巩固，这样又容易导致学生认字机械化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的意识和习惯呢？笔者认为，在低年级识字教学中可以运用思维导图。 　　（一）归类学汉字 　　低年级学生的学习特点是学得快，忘得也快，而且思维的整体意识不强。有些学生在学习偏旁归类时明显感觉到累，教师可以通过思维导图来帮助他们。 　　比如学完带有“木”的字后，可以画一个花盆，花盆上写上“木”，在花盆上面画一朵花，花有4～5片花瓣。在每一片花瓣上写上带有“木”的字，让学生用不同颜色表示（如图1）。或者画一串糖葫芦，在糖葫芦的底部写上“木”字，每一个糖葫芦里写上带有“木”的字，糖葫芦用不同颜色表示（如图2）。教师提供思路方法，学生进行创造涂色。画完之后让个别学生进行展示。展示时可以让学生说说为什么要涂这样的颜色。因为有了图式工具的帮助，学生的联想思维得到了发展。在涂色时，学生对同一偏旁的汉字印象会更深刻。 　　（二）积累词汇量 　　传统的词语教学一般是让学生围绕单个生字组词，读读记记，抄抄背背，学生容易失去兴趣，词语在脑海中的印象不深。而运用思维导图积累词语则关注了学生思维的整体性、跳跃性、形象性。思维导图直观形象，让学生在组词过程中发挥想象，自由联想，他们的创造性思维得到发展，从而提高对组词的兴趣。如在一年级上学期的课后组词作业中，让学生运用思维导图围绕“马”“牙”“力”等字组词。在教师的引导下，学生的积极性很高。最后作品展示的时候，笔者发现学生的创造性思维很强。有的学生画了一棵树，用树上的枝杈来表示一组组词。有的学生画了一个花盆，花盆上开出美丽的花朵，花朵上组满了词语。还有的学生画了火箭，火箭的箭身一节节的，也可用来填写词语。 　　这样的组词方法丰富了学生的学习方式，让他们获得一种新鲜感。 　　二、课文内容的背诵 　　背诵是我国传统的语文教学方法，它对增长学生知识、发展学生智力和语文能力起着良好的作用。背诵有助于语言的存储和积累，在小学阶段显得至关重要。但很多学生死记硬背，一旦默写或者背诵完了就会很快忘记。如何有效提高学生的背诵效率呢？这就需要教师引导学生找准课文的关键词，将文字转变为画面，让课文脉络以图文相结合的方式清晰地展现在他们面前。 　　部编本一年级下册的课文《四个太阳》语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。可以这样引导学生和教师一起绘制思维导图（如图3）：文中的“我”画了哪 　　些颜色的太阳？他把这些太阳都送给了什么季节？这些季节有什么变化？ 　　这样一来，课文的思路就清晰了。文字以图形为编码方式储存在脑中，学生将更容易记忆。 　　又如部编本一年级下册的《荷叶圆圆》。这篇课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，整篇课文洋溢着童真、童趣。教师在引导学生绘制思维导图的时候，可以问他们：荷叶引来了哪些小伙伴？荷叶分别是小伙伴的什么？小伙伴分别在荷叶上做了什么事情？教师采取提问的方式提炼出关键的词语，有针对性地进行思维启发，可以让学生在思考的过程中完成《荷叶圆圆》思维导图的绘制（如图4）。 　　通过思维导图，学生对中心词和关键词予以强化，理解了课文内容，并在理解的基础上更好地记忆，感觉像顺着路标行走一样