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略谈美术泥塑活动中小学生创造能力培养 　　泥塑是我国传统的民间艺术，是一种以粘土、彩泥为主要材料，以雕、塑为主要手段，以夸张、概括、拟人为主要手段的立体造型艺术，开展泥塑活动不仅使学生从小了解、接触民间的文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美教育，还可以训练小学生手指肌肉群灵活性，促进他们的观察力、想象力和创造力的发挥。泥塑这一美术教学活动，正是培养学生形象思维、创造思维、立体造型能力的有效途径。 　　一、想中创意，培养学生思维的广阔性和创新能力 　　儿童是最富于幻想的，他们的思想可以毫无羁绊地任意驰骋，神奇的天体，地上的花草、树木、河流等，一切都会令他们插上想象的翅膀。课堂上，孩子们对一块块小泥爱不释手，任凭他们怎么捏、揉都会是一件很有特点的作品。每个孩子都是玩泥的高手，他们尝试将自己的想法付诸于小小的泥团里，尝试创造自己的作品，体会成功的喜悦，在宽松的环境中与橡皮泥、与材料互动，调动孩子的积极性，其中蕴含着许多教育契机，也促使着孩子思维、创造能力的发展。作为美术教师的我，在课堂教学中，用平等探讨的口吻创设生动和谐的氛围，引导鼓励学生大胆去想象，去创造，不轻易否定学生不合常规的想法，不用“异想天开”、“胡编乱造”等带有明显贬义的话训斥孩子，伤害他们的自尊心和自信心。在泥塑过程中，我不断肯定学生塑出的有特色的泥塑作品，有意识地进行发问，加以鼓励，还把他们的作品拿给同学们看。于是，几个动手能力较差或想象力不丰富的学生也模仿着做起来。在这样轻松自由的氛围中，学生语言、行为无拘无束，学生敢于提出和老师不同的想法，敢于自主想象，创造火花不时地闪现。 　　在六年级的泥塑《泥塑鸡》上，我让学生听鸡笼里的鸡叫声，学生一边听一边说有公鸡、母鸡、小鸡，还有说一只小鸡生病了……他们在表达自己的想象时，我认真倾听，充分肯定，不拿自己的观点左右或制约儿童，鼓励他们探索发现新知，产生标新立异的创意。还让学生观察各种鸡的陶器，使学生了解鸡的不同做法，提高制作欲望。让学生构思后发言，不仅培养了学生动脑能力、开拓了学生思维、提高了学生创新意识，而且使学生明白艺术创作的过程，而学生为达到成功而克服种种困难作铺垫，也为能体会到成功的喜悦打基础。让学生在课堂中充分进行自由交流，使他们在自由的空间里自主的选择创作主题、内容和形式。虽然每个学生做的作品或多或少存在这样或那样的缺点，但每个学生的作品都会有自己的特别之处，看到学生作品哪怕是一点点闪光点都进行及时表扬和鼓励，肯定他们的成绩，与他们一起分享情感体验和成功喜悦，使他们能产生更大的成就感，从而有效促进学生思维的广阔性和创新能力的发展！ 　　二、趣中创造，培养学生思维的发散性和动手能力 　　泥塑本是比较“好玩”的课，在动手创造中对学生的想象思维进行培养，使手与脑配合，通过学生所掌握的搓圆、搓条、压平、打成长方体、正方体等，扩展学生的联想，在此基础上，发展到在各种形体上刻塑人物或花草等艺术形象。泥塑有利于培养从整体出发的观察方法，与自己所看到的有机结合，同时可突破一些学生在绘画中由外往里画的固定模式。 　　在第五册教材《小泥人》一课中，教材对无锡惠山彩塑作了重点介绍。在教学过程中，我让学生欣赏了无锡惠山泥人的图片，了解无锡泥人悠久的历史和独特的艺术风格，还讲述了关于泥人“大阿福”的传说，营造了神秘浪漫的课堂氛围，激发了学生对泥塑的热情。而在实际创作过程中，如何才能进一步调动学生创作的积极性，使学生能依据情景做出各种造型有趣的泥塑作品呢？人类最早的泥塑活动是从做陶盆、陶壶开始的，然后发展到做陶俑和泥像，他们的创作给现代文明带来了很大的影响，而他们的创作环境最早却是在大山里、在森林中；借助大自然的泥土、草棍做材料；借助自己的手、脚和石块来和泥；借助自己对生活和大自然的热爱来创作，而我们为什么不能这样做呢？把学生们带到学校的操场上，?У浇淌仪暗氖髁掷铩Ｑ?生自愿分成小组，男同学用大块的泥做茶壶、做陶罐，女同学用小块的泥做器皿、做小动物。泥干了可以随意加水，泥硬了可用脚去踹、用手去摔、用木锤去砸，还可以用树林里掉落的小树枝、树叶做连接、做装饰。这种室外的教学活动，在充分调动了学生的视觉、触觉、嗅觉、听觉等感官，感受了沙、土、落叶等材料的特征以及阳光、风等自然因素的同时，进行愉快的、全身心的造型活动。 　　如果遇到阴雨天，就带学生到美术室去做，室内不必摆放桌椅，教室里的门窗可以打开，学生们在地上铺上报纸，分成小组，盘腿而坐；教室里还可以放轻音乐，学生们边创作、边讨论、边欣赏音乐，教师提着水壶一边给泥洒水，一边给学生指导，学生可以随时观摩老师和同学的作品，这样也可以达到预期的教学效果。 　　三、循序渐进，深入发展学生的创造力 　　学生创造力的培养并非一朝一夕就能养成，而应是一个循序渐进、日积月累的过程。通过