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略谈语文教学中情感因素及其作用 　　语文教学由多方面因素的参与而共同完成。智力因素固然重要，然而非智力因素也不可忽视，它直接影响到教学质量和教学效果，因此亦多为教育者所重视，对之进行认识与研究。情感因素属于非智力因素，非常活跃，贯穿于人的生活、学习的各个方面，有着单纯的智力因素所不可替代的作用。在学习方面，情感因素的表现及作用尤为突出，它表现出的是愿不愿学、爱不爱学的问题，直接关系到学习兴趣与动力问题。情感因素与智力因素是相辅相成的，情感的好坏、适度直接影响着智力因素的发挥，影响着人的潜力的发掘。运用得当，它可以促进智力因素的发挥，提高学习的兴趣与成绩；反之，将会减弱智力因素的发挥，消减学习兴趣，不利于教学。为此，笔者试图对之作一番探讨。语文教学中渗透着大量的情感活动，是由语文这门课富于形象化、情感化的特点所决定的。语文教学中的情感因素主要有以下几个方面，它们分别有着各自的特点和作用，但又共同贯穿于整个语文教学过程之中。 　　 　　一、教师语言的情感要求 　　 　　语言是思维的物质外壳，用于表情达意，其意义十分重大，日常生活工作离不开语言。语文教学的内容主要是语言、文章、文字等，这就决定它尤其离不开语言，包括书面语言和口头语言。一般地说，语言除了精练、生动、准确、幽默外，还必须赋予一定的情感因素。人非草木，孰能无情？作为语文教师，应当善于观察、理解、体会学生的情感反应，作出相应的判断与调整。而学生又最能品察老师话语的意思，在情感和其他方面作出反应，这样直接影响到教学效果。中学生的学习兴趣和态度带有一定的情绪化色彩，很不稳定，不成熟，这是由他们的年龄特征和心理特征决定的。作为一名中学教师应当认识和善于把握好这一特点，多增加一些积极因素，最大限度地减少和克服消积因素。老师的一言一行，一个眼神，一个微笑，都能对他们产生这样或那样的影响。一个亲近学生、说话幽默、待人热情、知识渊博、教书有方的老师是能够深得学生的信赖与爱戴的，威信自然高，并有着一股磁力，将学生的注意力紧紧地吸引过来，充分调动他们学习的积极性，取得非同一般的教学效果。大凡优秀的教师都能做到这一点。当代语文教改专家，中学语文教师的典范魏书生就是这样。他讲课投入，言语幽默、深刻，充满激情，极富感染力。平时关心爱护每一个学生，善用言语激励学生，与学生建立起深厚的情感。故而学生都非常喜欢上他的课，认为那是一种极高的享受，不知不觉中，既学到了知识，又受到了美的熏陶，以及人格、信念的提升，其乐无穷。他成功的诸多要素里面，情感因素可以说功不可没。没有爱便没有世界，同样地没有爱便没有教育，魏书生深谙其理，最大限度地发挥了情感因素的作用。反之，置语言的热情、幽默、生动、准确于不顾，代之以冰冷、平板、含糊，甚至挖苦、讽刺，这样一来，恐怕是没有学生喜欢上课，这样的教学注定要失败，因为学生没有情感上的认同感和愉悦感，是不会对这样的课产生兴趣的，也就无动力可言，只能是应付差事，昏昏欲睡，效果不言而喻。一正一反，境界悬殊。有一个较普遍却又值得注意的问题是：教师不宜将个人不良情绪带进课堂，故意找茬，拿学生出气，没有好脸色，动辄发脾气，体罚学生，搞得学生莫名其妙，又不敢吭声，这是不道德的，这种不良情感显而易见是有害于教学的，久而久之，学生就会对这样的老师没有好的印象，有恐惧感，分散精力，失去兴趣，从而影响学习效果，导致恶性循环。这是应当坚决予以摒弃的。作为老师，人类灵魂的工程师，不仅应当在学问上高于学生，在人格、道德、涵养上亦应做学生的榜样，潜移默化，为人师表。高尚的人格修养本身就是一种魅力。育人者必先育己，这是共识。 　　除口头语言外，书面语言同样重要。在批改学生的作业、试卷时，在批阅日记、周记时，在与学生的书面交流时，多写些激励性的话语，热情鼓励他们，多加肯定他们，语重心长地告诫他们，都将会使他们增强信心，纠正偏差，从而充满感激，勤奋学习，有所作为。另外，教师的身段语言也很重要，运用得好，亦能产生意想不到的好效果。 　　总之，教师的语言应当充满热情，对学生充满关爱，切忌缺乏热情、平板、单调，更不能随意出现挖苦、讽刺、厌恶等不良情感。 　　 　　二、师生对课文的情感体验 　　 　　文学是人写的，又是写人的。语中有情，这是文学作品的普遍特质。 　　中学语文教材里大量的课文属于文学作品，是文质兼美的典范之作。无论记人、叙事、议论、抒情，都饱含情感。披文以入情，由情入理，正确恰当地把握文章的情感是理解文章思想内容的关键。课文是个例子，需要细心体会，举一而反三。中学语文课堂教学是在教师的指引下师生共同学习，教学相长。要正确地理解课文必须以丰富的人生阅历和学识作为基础，不可望文生义，穿凿附会。一般地说，教师对课文的理解和把握比学生要深刻、全面，体验也较深。教师在深挖了课文的内蕴之后，将