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略谈语文教学中愿景式教学设计 　　一、新课程理念下的语文教学观 　　 　　(一)语文课程资源应该具有大语文观 　　《语文课程标准》要求建设开放而有活力的语文课程,必须突破“三中心”,即“课堂中心、教材中心、教师中心”的框框;从教材选文看,应该在弘扬优秀文化传统的同时,与时俱进,突出时代性,包含本民族和世界上各民族的先进文化;从课程内容看,它要广开社会教育资源,要贴近社会生活,反映社会生活,应用于社会生活。 　　(二)语文教学内容具有“生产”的本性 　　语文课程是一门人文课程,相比其他课程而言,有更多的人为因素。俗话说:“一千个读者心中,就有一千个哈姆雷特。”面对某一作品,语文教材编撰者、语文教师乃至学生,都可能、也可以生发自己的阐释;权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。对“语文知识”每个人都可以提出自己的见解,都可能产生出某种“语文知识”;对既定的“语文知识”也可以依据自己的个人体验,加以情境化的述说和阐释。这种“生产”的本性,在负责任的具有专业能力的优秀语文教师那里,获得了体现。有些语文特级教师在创建教学模式、教学方法的名义下所做的实质工作,就是在“教材处理”的同时,生产了适合学生能力形成的“师本――生本的课程内容”。从某种意义上说,语文课程与教学改革的方向,就是将优秀教师所生产的“语文课程内容”、所着手的语文教材内容“处理”发扬光大,广大的语文教师都参与课程的研制,能正当化、正常化、正规化“处理”语文教材。 　　(三)语文教学形态应该是多元的 　　新课程理念重视教学中的情意因素和过程性,强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验,强调学生智慧的发展和个性的培养。语文教学形态,是教师根据学生的实际,设计教学内容及组织、选择适当的教学组织方式和教学方法。与过去的语文课程相比,新的教材、教学参考书为教师留有自己处理的极大余地,教师可以自主、灵活地选择与使用多种教学方法与手段,允许学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面有多元表现。这就要求教师不再是一个执行者,而是一个决策者,教师可以创造更多的教学形式、教学内容,语文教学形态必定是多元的。 　　正因为新的语文课程呈现了上述种种特征,那作为一个能创新、有智慧的中学语文教师,能在分析学生已有知识经验,把握学科本质、教学要求、教材体系的基础上,对教材进行合理的教学设计就是一项重要而必须的教学行为。 　　 　　二、愿景式教学设计 　　 　　(一)何谓“愿景式教学设计” 　　“愿景式教学设计”是指教师往往将“教学内容”作为一个“知识主体”进行先行的探究,带着一种发现式的惊喜来考虑学生的基础和兴趣,创造性地进行教学的活动设计。 　　“愿景式教学设计”是为教学情境的展开,充分预备好了为学生而“变”,它作为一个框架在课堂上是和学生的反应交合在一起的,根据学生的反应推进并不断修改。这样,教师就在心理上为教学的具体情境准备了意向的框架,就能按照准备好的讲稿即席发挥,在课堂上产生突发情况时能作出更敏捷的反应。教师在教学设计时,应该满怀热情地预期、想象自己的教学设计带给学生各种可能的新奇体验和反应,并为他们的成长能作出努力而感到兴奋不已。 　　(二)“愿景式教学设计”的特征 　　1.“愿景式教学设计”是一种“全景式”的规划。 　　在“愿景式教学设计”中,“全景”有两种意思:一是“学科教学内容”的全景,二是“学生发展”的全景。教师要从总体上把握所教学科的教育价值和学生的发展要求,带着学科的“全景”,深入研究每节课的关键内容和结构。只有这样,教师才能分辨和抓住富有教育价值的时机,当情况发生变化时,能机智地修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上去。在这里,“整体”、“全景”是以“全息”的方式体现在每一节课中,教师脑海中有一张教学全景图。 　　对学生全景的考虑表现在具体的教学设计中,不是按一节课来详细制定,而是描绘三四个课时或五六个课时自己的教学构想和学生的预期动态。我们往往太过注重每一个课时的完成,而在零乱的分割中最后丢失了学生发展的“全景”。因为着眼于单个课时使教学缺乏弹性,而课堂中会有“意外”的产生,这些意外往往是学生最真实的反映,然而,时间的束缚使教师有时不得不“忍痛割爱”。如果将时间在“教学全景”中充分展开,教师就可以自然地调节,“全景”可以随着教学进程的发展而不断地变动。根据学生的课堂临场表现,教师重新审视学生的思考轨迹、探究流向和个性特点,在此基础上来考虑他们今后的发展。 　　如,教授《苏州园林》一文,历来从严谨的结构、精炼的语言入手,抓住苏州园林的艺术特点,条分缕析地为学生作全面、深刻的介绍。笔者在教学实践中,发现学生对苏州园林的美单从语言文字或几张图片感受不深,和学生讨论之后,大家一起查找资料,发现特别美的或者与文中相配合的,大家一起欣赏、评