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电子类专业工程应用型人才培养课程设计教学改革与实践 　　摘要:课程设计环节对培养工程应用型人才起着至关重要的作用,其教学效果直接影响着学生的实践能力。本文以大连民族学院电子类专业课程设计的教学为基础,从教学内容、教学过程、以及考核方法等方面出发,总结了课组多年的实践经验。实践证明,很大程度的提高了学生的综合素质,提高了教学质量。 　　关键词:课程设计;工程应用人才;教学改革 　　 　　随着科学技术的发展与工程技术日益创新,新的国际、国内工程标准的升级和制定,对人才的培养提出了新的要求。培养具有创新能力的高级工程应用型人才成为21世纪我国高等教育的根本任务之一。2009年,教育部开展了卓越工程师培养计划的研讨会,此计划已列入教育部的重点工作,并列入国家中长期发展改革纲要。由此可见,提高工程技术应用型本科人才培养质量,是实现我国高等教育改革目标和国家发展战略目标的必由路径。实践教学是高等学校培养工程应用型人才的重要教学环节,而课程设计是根据教学计划的要求,在教师指导下对学生进行的阶段性基础或专业技术训练,培养学生综合运用理论知识分析问题和解决问题的能力,在实践教学计划中占有相当大的比重。所以课程设计环节的效果直接影响着学生实践知识、实践能力、综合素质的提高和创新能力的培养。 　　 　　一、目前课程设计存在的问题 　　对于电子类专业来说,主要的课程设计有电子线路课程设计、单片机系统课程设计、专业课程设计等。对于培养工程应用型人才来说,很多高校的课程设计存在诸多问题。 　　1.课程设计基本都安排在对应的理论课学习之后,为了弥补学生对本门课程的理解的不足。所以安排的时间一般是2周,时间明显不足。 　　2.课程设计的内容比较简单,和实际生活或生产联系较少,在实验台或通用接口设备上来完成,有的只在计算机上进行仿真。故出现问题的可能性就小,削弱了学生分析问题解决问题的能力。 　　3.通常每一设计内容都给出了原理框图和核心器件,学生的思维被限定在某一模式中,没有充分调动学生的学习兴趣,创新性也没有发挥出来。 　　由于以上问题的存在,从而导致学生的学习积极性低,查阅资料能力、英文文献翻译能力以及工具使用能力等不能适应社会的需求。而工程技术应用型本科人才是现代社会产生“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创始者、新路径的引领者”的摇篮,因此,深化本科工程应用型人才培养必须提高课程设计的教学质量。 　　 　　二、教学改革 　　针对目前的状况,我院电子类专业课程设计从教学内容、教学过程安排、以及考核方法等进行了探索和实践。 　　1.教学内容 　　为了使课程设计取得良好的效果,必须先从选题上下功夫,只有选择合适的题目,才能充分发挥学生的想象力和创造力,使学生敏捷而独创性的思维发挥得淋漓尽致。因此,题目的选择要考虑多方面的因素。 　　(1)题目首先要符合教学要求,使学生能够运用相关课程所学的基本知识,进行基本技能方面的训练。 　　(2)应用型本科人才,是特别适应企业需要、掌握重要技术的人才,需要具有工程知识和技术应用能力。所以指导教师给出的课程设计题目都是具有一定的应用背景,能在实际中用到,或是在以后的工作中用到。 　　(3)由于学生的知识水平参差不齐,对于学习成绩好、动手能力强的学生选择的题目难度应相对大些,而且保证每个题目都有提高部分,可以最大程度的调动学生的积极性与创造性。 　　(4)课程设计中的大部分题目都是指导教师给定的,但是考虑到学生的兴趣,部分学生可以自己拟定题目,只要经指导教师审核批准,便可实施。 　　题目的多样化,满足了不同层次、不同兴趣学生的要求,充分调动了学生的积极性,为学生以极大的热情投入实践工作奠定了基础。同时选择的题目保证与生产实际相联系。以产品的生产要求来研究设计任务,使学生在就业中体现优势,能尽早适应企业的工作。 　　2.教学过程安排 　　为了保证课程设计的质量,课程设计的进程安排如下: 　　(1)指导教师向学生下发课程设计任务书,给出课程设计的题目,说明需要完成的项目任务,以及需要达到的指标。 　　(2)学生通过各种途径查阅资料,获取与任务相关的资料信息,完成实现项目的方案框图。 　　(3)选择核心器件,提醒学生不要使用停产的芯片。完成原理图的设计,并绘制出PCB板,注意芯片的封装,同时注意产品的外型。 　　(4)从同一题目中选择思路清晰,原理基本无误,PCB绘制基本正确的送交厂家制板。同时上交元器件清单,统一购买元件,如有特殊要求的器件,学生自己采购。 　　(5)进行软件程序设计或利用现有的仿真工具在计算机上进行仿真,保证设计的正确性。制板完成后进行焊接调试,并不断进行修改,最终完成产品设计。 　　(6)上交课程设计报告,包括方案的选择、硬件原理图、软件流程