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简笔图用于科学教育实践与思考 　　众所周知,老师要想有效地引导学生学习,就需要洞察学生的元认知。但是,元认知是个很抽象的东西,怎么才能观察到这种隐性的思维呢?视觉思维的研究可以帮助我们来观察元认知。 　　当代美国德裔艺术心理学家鲁道夫?阿恩海姆明确提出了“视觉思维”这个概念,他认为视知觉具备思维的理性功能,一切思维活动、特别是创造性思维活动都离不开“视觉意象”,并认为“视觉思维借助三种视觉意象进行”:其一是“人们看到的”意象;其二是“我们用心灵之窗所想象的”;其三则是“我们的构绘,随意画成的东西或绘画作品”。简笔图、概念图、思维导图是与科学教育有关的三种视觉思维的主要表现形式。下面以简笔图为例谈谈其在科学课中的有效运用。 　　自从开展做中学以来,开始尝试让学生用简笔图来记录,我们已经发现,图不仅能在视觉上让人一目了然,更重要的是能表现出画图者的思考。那么在科学课中教师是如何发挥图形的以上优势的呢?我们到具体的课例中去分析一下。这课主要是认识人体的神经系统,在这节课中,最大限度地突破了以教师叙述为主的教学方式,大胆采用“图形”来引导学生认知神经。取得了很好的教学效果。首先一起了解本课的教学思路: 　　 　　【神经】 　　 　　创设情境(摸左手抬右脚,摸右手抬左脚) 　　↓ 　　师生对话中发现这个活动需要神经的参与。(人体的哪些部位参与了活动?手的作用是什么?把这个信号给了谁?脑接受了信号又干什么?人体通过什么把信号传递给脑、手?) 　　↓ 　　关于神经提出想知道的问题(分布、作用、类型、如何传递信息) 　　↓ 　　研究神经在体内是怎么分布的! 　　――酒精触碰身体各处,感受与想象神经的分布情况,并根据感觉和想象画出神经的分布情况(每个地方都有感觉,所以每块地方都有神经;脚没手敏感,想象中间有条粗粗的神经,所以把脚上的神经直接连接到这里;脑这个地方是神经的集合地,从这里发散出很多神经,分布到全身各个地方。 　　――神经像根根电话线,脑通过神经和人体各部分直接连接。 　　――活动:膝跳反应,发现脑控制不了腿的跳动。 　　――出示神经分布图,再观察分布图看看有什么发现?(神经连接在特别粗的神经上,通过它连接到大脑:脸上的神经直接连到脑;腿部神经少。) 　　↓ 　　介绍神经如何传递信息――画出开始的游戏中神经是怎样工作的。 　　――手、脑、脊髓、腿 　　――感觉神经、运动神经(神经传递信息有两个不同的方向,哪两个?) 　　↓ 　　身体不同部位的敏感性怎样?(活动:笔尖刺激肘、手) 　　↓ 　　人的反应速度都一样吗?(拍手)(高个子迟钝,有时快、有时慢) 　　↓ 　　从枪响到起跑,信号是怎么传递的呢? 　　↓ 　　怎样使自己的反应变快? 　　 　　(一)图的功能不仅仅是辅助口头表达,更重要的是把画者潜意识里的东西挖掘出来。这节课中共有三处使用图形,第一次画出神经在身体里是如何分布的。神经虽然在人体内部,但是人们对它是很难有什么感性认识的。对于小孩子来说,更是如此。所以在如此缺乏感性认识的基础上要来画它的分布图是很困难的。教者是怎么让学生获得体验的呢?―酒精触碰身体各处,感受与想象神经的分布情况,并根据感觉和想象画出神经的分布情况。显见,这个体验活动对孩子们画神经分布图起到了关键的过渡性作用,这给我们一个很好的启示:猜想不是胡思乱想,要让孩子们进行科学的猜想。如果学生缺少经验,我们就要让他们先体验,然后再猜想。这点在看过学生的图以后将会更确定。 　　首先,我不得不赞叹学生的反应之快以及想象之合理。我们看见,他们的想象其实已经很逼近事实。第一位学生的图完全来源于她的感受,因为每个地方都有感觉,所以神经遍布全身;第二位学生的感受能力更强,他甚至能感觉出脚上没手上敏感,同时他也调用了自己的原有知识,他知道在身体中央有根粗粗的神经,所以他将脚上的神经连接到了中央神经;第三位学生发挥了想象力,他能想到这么多神经有一个集合地,我觉得这种想法很了不起。排除学生的口头汇报,我们再来看图就会发现,除了第二幅图以外,一、三两幅图都把神经像“树杈”的特点表达了出来;第三幅图中,还明显表现出脚上的神经比手上神经少这个特点;三幅图中都表现出神经与脑之间有联系……这堂课上,学生对图进行了简单的描述,由于学生受表达能力的局限以及情绪的影响,表述并不充分。虽然让学生来展示图,但没有对图进行深入分析。没有挖掘出学生潜意识里的想法,对图的利用还显得流于表面。图的功能不仅仅是辅助口头表达,更重要的是把画者潜意识里的东西挖掘出来。 　　老师可以更广泛地来收集学生的画,以由简到繁的顺序来展示学生的猜想。这个由简到繁,不是指图上线条的多少,而是指学生思考周密度的繁简,这样来做,使汇报不单是简单的展示,更多的是引导学生