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简约技术 有效提升 　　 课堂观察是通过特定的观察程序和观察记录工具，收集、分析课堂教学信息，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师专业发展的课堂研究方式。教师面对自己的课堂，常常会产生“不识庐山真面目”的感慨，一堂课下来，常会出现“公说公有理，婆说婆有理”的争执。“课堂观察”以一种团体研修方式，让参与者既站在山外看山，又立于山间观山，既深度参与课堂又保持一种“旁观者清”的状态，使我们对课堂教学的评价和改进既有了定性的描述又有了定量的分析，从而科学、客观、有效地指导、反思我们的课堂教学。课堂观察将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度，下面我从“教师教学”这一维度，就小学数学教学中，合理利用课堂观察技术中一些简单技巧，对课堂教学进行诊断、分析，对促进课堂教学有效提升谈几点个人的体会。 　　 　　一、计算时间安排，优化时间分配 　　 　　合理构造课堂教学环节，分配好每个教学环节的时间，是一节课能否成功的首要条件。在课堂观察中，记录下每一个教学环节的执教时间，课后分析各环节的时间安排是否合理，提出优化的时间分配方案，有助于我们突出重点、攻破难点、抓住关键。 　　在六年级数学《百分数的意义和写法》听评课中，我着重观察了整节课各环节的时间分配（如图）。从大环节上看，时间分配较合理，但本节课的课堂效果并不理想，为什么呢？我们再来看大环节二的第3环节的时间安排， 仅3分钟用时显然是不够的，因为理解百分数的意义是本节课的教学目标，更是本节课的教学重点、难点。通过课堂实录，我们发现在引导探索、揭示百分数的意义时，教师是“给”出来的，在这个环节教学中，教师仅是简单的指着几个学生和教师收集到的百分数，通过几个问题，“引导”学生总结出百分数的意义，这样的教学，“引导”没有体现，“揭示”过于简单，学生无法真正理解百分数意义。而本环节的教学，重在引导学生探索，概括总结百分数的意义，应在学生大量感悟百分数具体含义的基础上，通过学生之间分析、交流和讨论，放手让学生自行归纳和概括出百分数的意义，这是这一节课的重点，应给够时间，而读与写是在学生已学过分数读和写的基础上教学的，可适当减少时间，将节约出来的时间放在环节3上。 　　 　　二、排序教育价值，改进教学设计 　　 　　在课堂观察中，根据教学目标的定位，对设计的每一个教学环节的数学教育价值进行排序，合理的改进环节教学设计，可使教学设计与教学目标更匹配、更有效。 　　对三年级数学《有余数的除法》的探索新知，建构概念教学过程： 　　师：我们知道摆一个正方形要用4根小棒，下面我们动手摆一摆，看看你们手中的小棒最多能摆出多少个独立的正方形？看谁摆得又快又好！ 　　学生活动，指两名学生到展台演示摆小棒，教师巡视。 　　汇报： 　　生1：我用10根小棒摆了两个正方形，还剩2根。 　　生2：我用了13根小棒摆了三个正方形，还剩1根。 　　教师让学生列出算式，并说明每一步算式与摆小棒的哪一步对应。 　　通过课堂观察我们发现：本教学设计旨在促进学生认识到活动本身蕴涵着数学，利用摆小棒把横式、竖式与除法的过程一一对应，使数学活动与教学模型之间建立联系，突出数形结合的数学思想，是一种很不错的设计，但实际操作过程并不理想，大部分学生都将大量时间和精力花在认真的摆出一个好看的正方形上。我们根据课堂观察环节教育价值排序的方法，分析本环节的数学教育价值，有以下这几个方面：培养学生动手操作能力；通过摆小棒，数形结合，帮助学生理解算理；培养认真的习惯（将小棒首尾连接摆成正方形）；通过动手操作认识正方形；培养学生合作意识；培养学生观察能力；培养学生比较能力；培养学生概括能力等。我们认为本环节最重要的数学教育价值是通过摆小棒，数形结合，帮助学生理解算理，在这个过程中，摆只是形式，理解才是本质。于是我们提出改进思路：将“看谁摆得又快又好”这一要求去掉，或将学具改进（例如可以直接搭拼成正方形），或用分学具来代替摆正方形，这样的设计有利于学生将时间和精力放在观察、比较和概括上，对教学目标的达成更有效。 　　环节的数学价值排序，使我们教学设计的指向与教学目标更匹配，环节更有效，更有价值。 　　 　　三、统计提问情况，修正教学行为 　　 　　1.统计学生提问面，促进教师关注全体学生。 　　在课堂观察中，统计教师的提问面的大小，是一个很好的观察点，他可以反映出教师课堂教学中是否关注全体学生。在一次数学课堂观察实践中，我设计这样的观察量表（教师提问面）： 　　我们统计发现：全班共50人，教师的提问45人次，提问的面平均达90%，但其中有40次集中在前两排和后两排，其中★A被提问6次，占提问次数的12%，★B被提问7次，占提问次数的14%，而对于成绩较差的★C同学只提问1