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简论反思性教学和反思型教师培养 　　在新的时代背景下,教师不仅仅要有“知识”,还要求教师“形成终身学习和研教结合的理念,具备研究教学、反思教学的能力”。“反思性教学”就是在此时代背景要求下应运而生的崭新教育理念;同时,“反思型教师教育”也为教师提高自身素质、学习研究能力提供了有效途径。“反思性教学”和“反思型教师教育”理论的研究与实践对进一步深化教育体制改革、改善教育水平、提高教师专业素质具有重要的指导意义。 　　一、反思性教学是一种依赖理智的思考 　　反思强调行为主体的主动性,它是人们面对问题时所采取的一种主人翁式的解决方法,其涉及理性思维、责任意识、坚持不懈等个人品格,是一种比常规思考更为复杂的过程。 　　反思行为是一种极其复杂的逻辑行为方式,需要理性的指导,同时在这一行为过程中还伴随着虚心、问题及责任意识、恒心等个人品质。因此,反思行为实质上是一种对问题的主动自我探析过程。以下三个方面的诠释有助于我们加强对反思性教学的理解: 　　第一,反思性教学很大一部分要依赖于理智的思考。教师在教学实践中要主动考虑面对问题的价值和意义,这不是简单、零碎的观察和经验,而是一个深思熟虑的理智思考过程。要在理性观察和思考基础上,运用逻辑推理和推敲判断技能,系统掌握教育背景知识并进一步推动形成自我开放心态和反省意识。第二,反思性教学是使思想转化为行动的加速剂。其实,反思性教学中的反思要求教师将自己的思想认识与教学实践相结合,从而多角度地回顾自己的教学情境,改善自己教学的不足之处,制定各种机动方案,保持教学的灵活性和创新性。同时,为了深入理解反思性教学对实践的指导意义,我们还应充分认识到这种教学方式的社会和道德基础。第三,若从实用专业知识角度来理解反思性教学,一些反思性的想法均源于对教学实践的理解和把握。 　　成为反思型教师的关键在于:教师要对自身的教学实践形成一种思维方式、一种个人的教学哲学,而这种思维方式可通过对自己或他人的经验研究领域的批判检验而逐步形成,其重要作用也有利于教师自身把握教学、反思和学习的内在逻辑。 　　通过以上三点可以得知,反思性教学是一个解决实际问题的规律性方式,它通过对教师实践经验的理性思考与分析,逐步形成教师自身的教学哲学,实现质的飞跃。此外,反思性教学依据反思设计的对象不同,还可以划分为三个层次,即技术理性(高效地运用自身知识以达到既定目标)、实践行动(对选择的行动进行价值判断)以及批判反思(涉及教学实践伦理、道德等反思)。 　　二、反思性教学是对教学实践的升华且反作用于实践 　　通过对教学实践的总结,反思性教学突破了传统教学理论研究中的技术理性思维牢笼,它站在更高、更宏观的层面来探求一种更为基础、更为抽象的教学策略和人文理性逻辑。由于教学实践是一个复杂多变、影响因素繁多的动态过程,所以教学实践的每个环节都必须全面地考虑,有效地处理这些因素,处理过程中既要保留传统教学理论中的技术理性要求,又要体现反思性教学中人文理性逻辑的培养,并坚持以前者为基础,以后者为指导,最终实现技术理性和人文理性的统一;同时,反思性教学对教师专业水平的提高、教学能力的提升具有重要的反作用。反思性教学旨在优化教学过程、改善教学质量,追求如何“更好地完成”教学任务,而传统的教学目标仅是限于“完成”教学任务。可见,反思性教学是教师职业发展要求的必备素质。教师在反思性教学理论的指导下对实际教学过程进行计划、组织、监督、调节、控制、分析、评价,发现其中存在的不足,并加以改进。 　　此外,我们需要注意的是反思性教学颇具行动色彩,本质上是一种建构主义的学习过程。经验性学习理论认为学习要以经验、尤其是个体的问题性经验为源头,推动学习者更积极地参与学习,认识问题,进而实现自身行为的有效变更。在对自身经验学习的基础上,问题意识、反思意识产生,然后通过问题分析、假设建构与验证假设等心理操作与实践操作完成反思活动。从这点来看,反思性教学实属实践逻辑,具有行动研究色彩,它是一个实践地解决问题的过程。 　　三、如何构建新时期的反思型教师教育模式 　　1.教师的反思能力架构 　　教师反思能力包括教学监控能力和自我监控能力。 　　一方面,教学监控能力是指对教师自身教学活动的一种管理能力,包括计划、组织、协调、控制以及反馈等活动。实际教学中,教学监控能力主要体现在以下几个方面:第一,事前设计。在课堂教学之前,教师要在明确教学内容、教学目标、教学方法等的基础上了解学生的学习兴趣,进而设计教学,使其能够与学生的兴趣点达到有效的吻合,改善教学效果。第二,事中管理。在课堂教学过程中,教师要在努力调动学生积极性的基础上,密切注视学生对教学内容的反应,收集改善教学效果的细节信息。第三,事后反思。这一环节对改善教学效果尤为重要,而在实际工作中又往往被忽略。在