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简论提高高职学生英语语用能力有效途径 　　摘 要： 本文在对新时期高职非英语专业学生的英语语言能力和语用能力的调查后发现： 语言能力强，语用能力不一定就强。高职学生的英语语用能力处于相对比较弱的状态，因而提出有效提高学生语用能力的三条建议。 　　关键词： 高职学生 英语语用能力 有效途径 　　1.引言 　　2004年，在进行充分而全面的需求分析基础上，教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，提出新的大学英语教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 　　2014年高等学校英语应用能力考试委员对考试大纲和试卷进行了适当的修订，听力部分考试分值增加了5分。这些都表明在当今全球经济一体化及我国市场经济飞速发展的背景下，学生的英语交际应用能力越来越受到重视。具有一定语言能力和语用能力属于高职学生应具备的职业技能之一，也是当前高职教育的发展趋势。 　　交际能力=语言能力+语用能力。在语言能力的培养越来越受到重视的今天，高职学生的英语语用能力是不是越来越强呢？是不是考试高分获取者等于语用能力强者呢？为了解高职生英语语用能力的真实现状及语用能力与语言能力之间的关系，2015年3月，笔者对所在学校2014级共91名非英语专业学生进行了调查。 　　2.调查方案 　　2.1研究设计 　　语用能力问卷调查表的设计基于语用能力构成维度的分析和何自然的《语用学概论》一书中所附的部分英语语用能力测试题，并结合笔者多年教学累积的常见语用知识题，重点考查新时期高职学生英语语言能力和语用能力方面的知识。 　　问卷调查由四部分组成：第一部分包括年龄、性别、专业、英语学习年限、英语学习兴趣、父母教育背景等个人信息调查；第二部分是涵盖寒暄、道别、感谢、请求等话题的30个多项选择题；第三部分为口语―角色扮演，考查学生在特定语境下对言语适切性的掌握程度；第四部分是英语语言能力的调查，采用最新修订的2014年12月底高等学校英语应用能力考试A级考试试题。 　　2.2调查对象 　　本调查对象为武汉城市职业学院2014级两个高职大专教学班的91位学生，一个是学前教育专业班，另一个是金融保险专业班。这些学生均没有参加过高等学校英语应用能力考试A级考试，学前教育专业属于国家高职高专四批一录取，金融保险专业是四批二录取。 　　2.3调查步骤 　　2015年3月初对91名调查对象进行高等学校英语应用能力考试A级测试，内容涵盖听力理解、词汇、语法结构、阅读理解、英译汉和写作，并记录成绩。 　　2015年3月中进行语用能力笔试和口语部分的调查与统计。 　　2.4调查结果 　　2.5调查结论 　　语言能力和语用能力调查结果的统计数见表1和表2。调查分析结果显示： 　　2.5.1测试所得数据经由SPSS处理，根据t检验统计得知：高职高专四批一录取的学前教育专业班和四批二录取的金融保险班虽然在语言能力方面有一定的差距，但语用能力测试平均分不差上下，意味着语用能力水平比较接近（注：两个班的―t’―=1.87t’0.05=2.054，即语用能力不存在差异）。这表明学生的语言能力强，语用能力不一定强，两者不完全成正比，即是说，有好的语音、语法和词汇的知识不一定能在跨文化交际中取得成功。 　　2.5.2与语言能力相比，学生的语用能力处于相对比较薄弱状态。我国高职公共英语教学改革已经进行了多年，但长期以来，我们的教学过于注重语音、语法和词汇等语言形式的教学，忽视学生针对不同特定语境，结合社会和文化因素， 灵活合理地使用语言的语用能力的培养，忽略文化知识的积累，因而在实际交流中往往出现文化休克（culture shock）。这些现象显然已愈来愈不适应目前社会对应用型人才的需求，应引起我国英语教师的强烈关注和深思。 　　3.如何加强语用能力的培养 　　由于受到自身能力和客观条件的限制，目前高职学生语用能力落后于语言能力，引起教育界专家和广大师生的关注。那么究竟如何加强语用能力的培养呢？笔者认为，应该从以下方面入手。 　　3.1提高语用意识 　　培养语用能力要从提高语用意识入手，培养学生的英语交际能力，帮助他们成为有效、成功的交际者是英语教学的目的之一。在现实中，具备英语知识且表达流畅，却因为表达不合习惯或是说话方式不妥或是说话时不合时宜等失误，导致不能达到理想的交际效果的现象屡见不鲜。究其原因，是因为过于注重以语言形式和语法为中心的语言能力的培养，而忽略真实交际语境的创建及语用能力的培养。 　　在母语环境里，骨子里有中国传统文化的根的我国英语教师，首先自身要有强烈的语用意识、较高的语用学理论水平和较