简述形成性评价在中专生英语课堂教学中运用及反思.docVIP

简述形成性评价在中专生英语课堂教学中运用及反思 　　摘要：《英语新课程标准》强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。本文针对当前笔者所在学校中专生的英语学习现状，简单阐述了形成性评价的特点和笔者在英语课堂教学中所运用的几种评价方式及操作后的几点反思。 　　关键词：形成性评价；中专生；英语课堂教学 　　 　　“注重过程评价,促进学生发展”是新《英语课程标准》阐述的基本理念之一，即建立能激励学生学习兴趣和自立学习能力的发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成，既关注过程，又关注结果。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。如果使用得当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力，也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，并加以调整，从而提高学生的学习能力。 　　 　　1形成性评价在中专英语课堂教学中的运用 　　 　　根据中专生的年龄特点和英语水平，进行形成性评价的形式多样，灵活生动。它主要有“分值”评价、言语评价、日常检查、星级评价和纸笔测试等等。本文笔者简要谈谈在英语课堂教学中运用的几种评价形式。 　　1.1“分值”评价 　　采用“分值”评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。皮格马利翁效应及教学实践证明：让每个学生都能得高分，都有机会得高分，从中让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。刚刚踏入中专的这些已体验过无数次失败之后，即将放弃或已经放弃学习的学生来说，在英语上拿高分对他们而言似乎是一件可望而不可及的事情。但采用了“分值”评价之后，拿高分对他们来说就不是一种奢望了。 　　比如：中等职业教育国家规划教材《基本版英语预备级》每个单元新单词进行巩固掌握时，运用这种“分值”评价效果比较明显。以unit1的单词学习为例设计如下： 　　单词巩固阶段，给学生5-8分钟的问题解决时间，这段时间里学生根据自己的掌握程度选择力所能及的组合进行准备，若遇到困难可以举手问老师，也可以与同学讨论解决，最后学生自由朗读，并给予及时的评价： 　　A组合：自选8个单词，读准音；分值为2分 　　B组合：自选8个单词，读准音，并说出一个相应的短语或词组；分值4分 　　C组合：自选6个单词，读准音，并用该单词造一个句子，句子要求基本正确；分值6分 　　再例如： 　　《基本版英语预备级》Unit1-Unit4的教学内容都是Dialogues（对话）， 而且这些主题都是贴近学生现实生活的话题：“Greetings”、 “Personal Information”、 “Asking time or date”等等。以Unit1 Greetings(问候,打招呼)为例, 这些学生刚好是由不同地方聚集到一起的，那么在进行练习巩固时，根据学生不同的基础水平设计如下： 　　A组合：说出4句有关问候的句子；分值2分 　　B组合：3个对话中自选1，自由组对表演对话；分值2-4分（根据语音、语调、流畅度、表情、体态语等） 　　C组合：根据所学的内容，自由组对，自编自演一个有关于问候的对话；分值3-5分（根据语句正确与否、语音、语调、流畅度、表情、体态语等） 　　学生进行回答或表演之后，教师要即时给予相应的分数进行评价，分数和奖励给学生带来了快乐，使他们感到自己得到老师和同学们的赏识，既激发全班学生学习英语的兴趣，又增强学生的合作意识，何乐而不为呢？ 　　2）“分值”评价除了用高分去刺激学生之外，还被用于约束学生课堂上的一些不良行为的发生，比如睡觉、吵闹、玩游戏、听音乐等等，当学生在课堂上违反了课堂纪律，经过老师多次的提醒仍不改的学生，通过扣分的方式来不断地约束他们。让学生意识到，学习英语除了要掌握知识之外，端正学习态度也至关重要。 　　为了使学生和老师能更明确了解“分值”评价，笔者自制了一份“英语学习促进表”供参考。（英语学习促进表见附表） 　　1.2言语评价 　　这是一种最基本、且行之有效的评价方法，无论何时何地都能运用，而且效果明显。你会发现在课堂上无意的表扬某位学生，该学生在整堂课的表现都很兴奋。我有一种习惯，不管在什么地方，当学生做得好的时候，我都会竖起大拇指表扬他们，再加上一些例如“Good”“Well done”“Excellent”等表扬性的词，都将会给这些学生以莫大的鼓励。从中让我意识到了言语评价对学生发展的积极影响，这些所谓的“特殊学生”也渴望受到表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。 　　1.3日常检查 　　日常检查包括课堂提问、课后作业和课堂练习等。 　　课堂提问是教师在英语教学中常用的非纸笔型评价手段