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管理学课程探究式教学四定模式 　　摘 要： 探究式教学模式注重问题导向，有助于培养学生积极的探究欲望和主动的学习精神，让学生在探究中更好地获得体验感和成就感，使学生在探究未知事物中获得解决实际问题的能力。依据管理学的学科特点，结合教学实践，提出管理学课程探究式教学的“四定”模式（即定目标、定内容、定方法、定考核），分别从教学过程中前后关联的四个方面（即“教学目标、教学内容、教学方法和考核标准”）提出在管理学课程中实施探究式教学的实施要点和有效做法，对十三年的探究式教学实践进行反思和总结。 　　关键词： 探究式教学 管理学 “四定”模式 　　一、探究式教学的理论综述 　　（一）探究式教学的提出和发展。 　　探究式教学（Inquiry Teaching）最初由美国教育学家杜威在二十 世纪初期提出，他认为教学不仅要让学生习得知识，更重要的是学会获取知识的过程或方法。随后，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。上世纪中叶，“探究式教学”被教育学家施瓦布正式认定为科学教育的方法论，随后加以大力倡导，理论界关于探究教学的基本原则、过程模式等内容的研究随之不断深入，逐渐奠定探究式教学的理论基础，随着理论研究的不断深入，“探究式教学”在教学实践中具有更多尝试和应用。1996 年，美国推出的《国家科学教育标准》一书中“探究”被正式置于核心地位。 　　（二）探究式教学的内涵和重心。 　　探究式教学是指学生在学习相对抽象的概念或理论时，由教师预先设计好一些引导性问题，并准备一些相关事例和资料，让学生通过阅读、思考、研讨、实证等多种探究途径，自行发现并掌握其中的原理和结论的一种教学方法。在这种教学方法中，学生的主体地位得以体现，自主能力得到增强。探究式教学注重问题导向，有助于培养学生积极的探究欲望和主动的学习精神，让学生在探究中更好地获得体验感和成就感，使学生在探究未知事物中获得知识和解决问题的能力。 　　二、管理学探究式教学的“四定”模式 　　管理学课程的探究式教学，通常采用问题导向，通过设计与教学内容密切相关的问题情景，加上适时而恰当的启发和引导，以管理学课程标准（或管理学教学大纲）规定的学习内容为主要探究范围，以学生“自主学习+合作讨论”为主要学习途径，为学生创造一种鼓励自由表达、相互质疑、深入探究的课堂环境，让学生通过不断探究，学习隐含在问题和案例背后的管理知识，并有意识地将习得的管理知识应用于解决实际问题。 　　在教学实践中，这种教学方式若取得理想效果，则需要教师在“教学目标、教学内容、教学方法、考核标准”等前后关联的四个方面做足功课。笔者在十三年教学实践的基础上，总结提炼出管理学探究式教学的“四定”模式（定目标、定内容、定方法、定考核）。 　　（一）定目标：确定“探究式教学”的教学目标。 　　明确、恰当的教学目标是后续教学、学习和考核的指南，对教学实施具有导向作用。确定“探究式教学”的教学目标具有三个重要作用：其一，是确定后续教学内容、教学方法和考核标准的起点和依据；其二，为学生建立预期，让学生明确应学到的结果和应达到的标准；其三，帮助师生达成共识，有助于师生对学习过程作出客观评价。 　　管理学“探究式教学”的教学目标大致可以分为知识目标和任务目标两类。知识目标是指为了完成任务需要掌握的原理、规则、方法等。任务目标是指经过学习后学生能够独立完成的工作任务项目。管理学作为专业基础课开设的专业范围非常广泛，对于不同专业确定上述目标的过程略有不同，但大致都可以遵循一个“Who――Why――Do”的基本原则。Who就是要让教师思考和明确：这个课是要给谁上？要给哪个专业上？Why就是要让教师思考和明确：这个专业为什么要开设这门课程？Do就是要让教师思考和明确：这些学生学习这门课程将来具体要做什么？这三个问题逐一明确的过程就是教学目标逐步清晰的过程。 　　（二）定内容：确定“探究式教学”的教学内容。 　　教学目标确定之后，可以围绕教学目标进行教学内容的设计。按照“ASK原则”可以将管理学教学内容大致分为三大类：A即Attitude管理观念部分，比如各种人性假设理论、管理者角色、组织文化等内容，S即Skill管理技能部分，比如沟通与激励等人际技能，各种管理工具（甘特图、负荷图、网络图、戴明环、时间管理工具、决策工具等）的使用技能等；K即Knowledge管理知识部分，比如管理学科的基本概念、管理的基本原理与基本方法等。对于不同类别的教学内容，通常适用不同类型的“探究式教学”的教学方法。 　　（三）定方法：确定“探究式教学”的教学方法。 　　内容决定方法，教学内容一旦确定，教学方法就可以围绕教学内容的需要进行选择。学生是探究式教学的主体，因此，在教学组织与实施中，教师要时刻牢记“以学生为中心”，根据不同类别的教学