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简论双向多维立体化德育新模式 　　当前,学校德育受到了强烈冲击:首先,是市场经济对德育内容的冲击#65377;其次,是智育对德育地位的冲击#65377;第三,是德育的自我失落#65377;为此,我国各级学校及学者从不同的角度分析和研究了当前德育工作中出现的这种新情况和新问题,提出了一些具有实践意义的德育实施方案,对加强学校思想政治工作起到了一定的作用,但是德育工作实践虚化和有效性弱化的问题仍相当突出#65377;探讨其原因,是进一步加强和改进各级学校德育工作的前提和基础#65377; 　　 　　一#65380;传统德育模式存在的误区 　　 　　1.德育过程智育化在社会生活各领域急剧调整和迅速变化的今天,我国各级学校的德育内容不仅没能及时反映体制转轨和社会转型中出现的新问题#65380;新情况,而且德育出现了智育化的倾向,突出表现为:第一,道德被“知识化”地理解和传授,教师在知识的层面上把自己掌握的道德原理#65380;价值观#65380;原则等灌输给学生,整个过程就像教自然科学知识一样#65377;第二,德育“专业化”的工作机制普遍存在于各级各类学校,从小学到大学都有专门的德育课教师和其他专门从事德育工作的教师如高校的辅导员队伍#65377;由此导致这样一种所谓的“共识”:道德可以像数学#65380;物理#65380;化学#65380;外语等那样进行专业化教育,学生的道德教育也就是学校几个德育教师#65380;辅导员的“专业”工作,与其他任课教师无关#65377; 　　2.德育方法客体化当前学校的德育工作,方法单一,重传授#65380;轻实践,把德育片面地理解为对人的意志与行为的限制与防范且局限在约定俗成的框架内,可变性差,师生间缺乏融洽的关系和亲密的交往,把学生单纯地视为道德准则与规范的被动接受者,道德践履缺乏,品德要求与评价标准也缺乏针对性与层次感,德育过程由知到行的转化被忽视,师生关系演变成我――他模式,主体性缺失,客体化倾向明显#65377;事实上,如果一个社会的德育偏重言辞,缺乏实践锻炼,或者教的是一套,社会上流行的又是另一套,那么这个社会就会产生道德危机#65377;当前社会中存在的道德问题已充分证明了这一点#65377; 　　3.心理教育德育化目前在我国各级学校中,非常缺乏具备从事心理健康教育基本素质的教师和管理人员,大多数从事思想政治工作的教师从未系统学习过心理学知识,无法深入了解#65380;研究学生心理发展规律,心理危机的防护教育严重缺乏#65377;在德育实践中,轻视学生心理素质的培养和塑造,有的教师认为德育可以替代心理健康教育,且把心理问题归结为思想品德问题,更有甚者把心理疾患也简单地当作思想品德问题来处理,未及时进行心理危机干预,导致心理健康教育不能发挥其应有的作用,德育也由于缺乏应有的心理基础,难以达到预期目的#65377; 　　4.制度支持缺失学生良好人格和道德习惯的形成,既有赖于自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎行,也有赖于法纪(制度)的约束#65377;制度的实行过程其实也是实现制度中隐含的道德的过程#65377;通过制度的实行,规范学生道德行为,通过赞扬或表彰道德行为,禁止和惩处非道德行为,从而为学生提供明确的道德导向,指导学生做出道德行为的选择#65377;而我们的德育在一定程度上只注重说教,缺乏相应的制度支持#65377;即使有相应的法律#65380;法规,但由于时代变迁和各种条件的改变,有些法律法规已缺少充足的#65380;现实的道德基础,影响到道德的社会实现#65377;如今天很多学校的管理制度乃至行政规章与法律相抵触,导致学校在德育工作中寻求制度支持感到困难#65377;由于以上原因,使得在德育中片面强调学生承担道德义务#65380;道德责任,割裂了“义务”与权利的联系,使学生对道德行为的意义与价值缺少应有的理解与尊重#65377; 　　由于传统德育模式存在的误区,造成各级学校的德育工作角色错位,主体缺位,教育者与被教育者都无法实际承担应有的责任和义务,使学生出现双重人格与人格扭曲,集中表现为认知与行为断裂,表里不一#65380;知而不行的现象比比皆是#65377; 　　 　　二#65380;创新德育新模式应坚持的原则 　　 　　面对急剧变化的社会环境和教育对象,学校德育工作必须做到与时俱进,积极开拓新途径,探索新方法,创造新经验#65377;在新的历史条件下,德育应该改革传统的德育模式,丰富德育内容,拓宽德育渠道,优化德育环境,构建双向多维立体化的德育新模式#65377;在创新德育模式时,笔者认为必须坚持以下几个原则#65377; 　　1.主体性原则马克思曾说:“道德的基础是人类精神的自律,而宗教的基础是人类精神的他律#65377;”道德对人的规